架構(gòu)園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完善“3+4”分段人才培養(yǎng)模式

遲麗華 鄭永春

摘要：結(jié)合應(yīng)用型本科院校園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”分段人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)中職與本科銜接模式的健康發(fā)展，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：園藝；“3+4”；教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

項(xiàng)目基金：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題：應(yīng)用型本科院校園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式改革研究。項(xiàng)目編號(hào)GH150412

中圖分類(lèi)號(hào)： S6-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.19.061

隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的嘗試及探索，“3+4”就是其中之一。中高職銜接“3+4”分段人才培養(yǎng)模式的改革是職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域的延伸，是招生考試制度的改革，是職業(yè)教育多元化的實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)也是職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑的重要舉措。“3”是指3 年中職的培養(yǎng)，“4”是指應(yīng)用型本科院校的本科培養(yǎng)4年。園藝專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一門(mén)重要的學(xué)科，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向現(xiàn)代化園藝行業(yè)一線，掌握?qǐng)@藝學(xué)相關(guān)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，具備蔬菜、果樹(shù)、觀賞植物的栽培、良種繁育、病蟲(chóng)害防治、果蔬產(chǎn)品貯藏加工等能力的應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才。在吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，課題組對(duì)園藝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，初步探索了應(yīng)用型本科院校園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”分段人才培養(yǎng)的新模式。

1完善“3+4”人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

完善園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案，對(duì)于明確本科院校、中職學(xué)校各自的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)有重要作用。而做好培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段有效銜接的第一步。 “3+4”人才培養(yǎng)方案可由本科院校領(lǐng)頭，與中職學(xué)校、園藝相關(guān)企業(yè)共同制定?？梢越M織專(zhuān)業(yè)教師到其他應(yīng)用型本科院校、企業(yè)等單位進(jìn)行調(diào)研工作，同時(shí)教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地查閱有關(guān)資料，明確“3+4”人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，培養(yǎng)出一批應(yīng)用型、高水平、管理型的高級(jí)技術(shù)技能型優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。

1.1培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了高層次應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及自我開(kāi)拓獲取知識(shí)的能力，該培養(yǎng)模式能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)特質(zhì)，真正彰顯“3+4”模式在教學(xué)改革方面應(yīng)有的學(xué)制優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技能人才。

1.2培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念及能力

創(chuàng)新實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科人才的重要素質(zhì)和表現(xiàn)。要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念和能力，在教育模式和手段上要與創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。在教學(xué)過(guò)程中要與市場(chǎng)結(jié)合、與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系，積極鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)，因材施教，大膽探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，以構(gòu)建出符合專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新體系。

1.3培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)管理理念、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念和能力

園藝專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)園藝學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受園藝植物科研、生產(chǎn)、管理、創(chuàng)新等方面的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生具有從事園藝植物的科學(xué)生產(chǎn)管理與經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣等基本理念和能力，使其能勝任園藝企事業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的工作。

1.4培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和敬業(yè)精神

大學(xué)生的培養(yǎng)是以職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主線， 構(gòu)建理論和實(shí)踐知識(shí)課程兩大體系，教學(xué)實(shí)施與工作環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，課程與就業(yè)崗位職業(yè)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和勝任專(zhuān)用工作的能力和敬業(yè)精神。

2 加強(qiáng)園藝專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

“3+4”專(zhuān)業(yè)銜接中，強(qiáng)調(diào)前3年夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，后4年培養(yǎng)更突出學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)，通過(guò)“3+4”的專(zhuān)業(yè)銜接，形成一個(gè)新的連貫制的課程體系。根據(jù)重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新、多方向的總體原則，建立新的4個(gè)模塊課程體系。

2.1通修課程教育模塊體系

即人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)課程。通修課程教育模塊體系，培養(yǎng)學(xué)生正確樹(shù)立科學(xué)的三觀（即人生觀、世界觀和價(jià)值觀）；具有事業(yè)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感；具有一定的法律意識(shí)，自覺(jué)遵紀(jì)守法；注重?zé)釔?ài)園藝專(zhuān)業(yè)、職業(yè)道德修養(yǎng)；具有很好的誠(chéng)信意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、思想道德、職業(yè)道德、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)和有機(jī)化學(xué)等作為學(xué)生的必修課。

2.2 學(xué)科平臺(tái)模塊體系

本能力模塊主要使學(xué)生掌握?qǐng)@藝專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括植物、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)微生物、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2.3果樹(shù)生產(chǎn)能力模塊

果樹(shù)生產(chǎn)能力模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的果樹(shù)專(zhuān)業(yè)能力，需掌握果樹(shù)的栽培技術(shù)、育種技術(shù)、果蔬產(chǎn)品貯運(yùn)與加工、果樹(shù)的組織培養(yǎng)、果樹(shù)的種質(zhì)資源、果樹(shù)的盆景與鑒賞等課程知識(shí)。

2.4蔬菜生產(chǎn)能力模塊

本能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的蔬菜專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生熟練掌握蔬菜、觀賞花木等園藝植物的栽培技術(shù)、育種技術(shù)園藝植物病害的診斷與防治、園藝植物昆蟲(chóng)的識(shí)別與防治、園藝設(shè)施學(xué)、蔬菜工廠化育苗、蔬菜良種繁育學(xué)、無(wú)土栽培技術(shù)學(xué)等課程知識(shí)。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，架構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

3.1增加實(shí)踐教學(xué)的比例，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，可以采取修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的方式，保證實(shí)踐教學(xué)所占比例。在理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)安排上，可使理論與實(shí)踐教學(xué)各占一半，以增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。例如蔬菜栽培學(xué)、果樹(shù)栽培學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園藝植物育種學(xué)、果蔬貯運(yùn)與加工等專(zhuān)業(yè)骨干課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。

3.2優(yōu)化與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)體系改革的核心，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容組織上，加強(qiáng)通過(guò)帶有職業(yè)模擬或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐。使學(xué)生充分感受園藝相應(yīng)職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，為將來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)的工作作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)還要突出開(kāi)放社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)展大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容包含畢業(yè)論文的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、試驗(yàn)管理、科研訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。同時(shí)要以能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練并重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系。

3.3以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為突破，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)模式要實(shí)行項(xiàng)目式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)要以某個(gè)省、市或校的科研項(xiàng)目為依托，重在尋求科研學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的方法。學(xué)生可根據(jù)在校的不同學(xué)期、不同實(shí)踐條件，選擇感興趣的項(xiàng)目，合理參與，并與教學(xué)相結(jié)合。例如李子組、鈣果組學(xué)生通過(guò)參與吉林省李子和鈣果品種選育項(xiàng)目，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)果樹(shù)實(shí)踐能力。

4拓寬“3+4”人才培養(yǎng)的途徑

4.1開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，拓寬人才培養(yǎng)模式

在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)展校企聯(lián)合。學(xué)校與企業(yè)在共贏的基礎(chǔ)上開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，既是企業(yè)更高層次發(fā)展的迫切需要，也是應(yīng)用型本科院校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑。可以邀請(qǐng)他們參加學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，協(xié)助安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等，還可聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)人才開(kāi)展專(zhuān)題講座、指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)等，以真正實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.2利用非課堂途徑，全面實(shí)施素質(zhì)及創(chuàng)新教育

倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，利用非課堂途徑，全面實(shí)施素質(zhì)及創(chuàng)新教育。例如可組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目或參與教師科研工作，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)。

5健全園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)的保障體系

5.1加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師型、應(yīng)用型、兼職型的師資隊(duì)伍

為保證“3+4”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要建立“3+4”教師培訓(xùn)制度，提高教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的“三型”師資隊(duì)伍，可以采取國(guó)培、省培、進(jìn)修等多種方式，加強(qiáng)提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。教師在實(shí)際教學(xué)中把新知識(shí)、新技術(shù)、新方法逐一應(yīng)用，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和自信心，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。可采取人才引進(jìn)、外聘、人才激勵(lì)等形式，在外聘教師中，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能水平高的專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，以老帶新的方式提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。 兼職教師主要由各企事業(yè)的園藝專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員等組成，也可以成立名師工作室，培養(yǎng)一批本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師， 形成以名教師為核心的骨干教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)園藝專(zhuān)業(yè)教師整體素質(zhì)的提高，加深對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還可以掛職下場(chǎng)鍛煉、觀摩交流、聽(tīng)講座等形式了解園藝專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉園藝相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能要求，以掌握教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求的密切關(guān)系。

5.2加強(qiáng)園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)基地管理

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成。加強(qiáng)園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。學(xué)?？梢耘c園藝相關(guān)企業(yè)、行業(yè)緊密合作，建立一個(gè)現(xiàn)代化的產(chǎn)學(xué)研的園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可通過(guò)建立蔬菜科技示范園、果樹(shù)科技示范園、觀賞花卉科技示范園，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地自我建設(shè)發(fā)展，還可通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)換（我校提供技術(shù)，企業(yè)提供資金）方式，開(kāi)展校企合作，共建校外園藝實(shí)訓(xùn)基地。以服務(wù)“三農(nóng)”作為校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足示范科技服務(wù)為輔，實(shí)習(xí)教學(xué)為主，創(chuàng)造更大的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益。只有建設(shè)好園藝實(shí)訓(xùn)基地，才能保證園藝人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。加強(qiáng)園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，還要完善實(shí)訓(xùn)基地的管理。實(shí)訓(xùn)基地的管理由學(xué)校、院系雙方共同負(fù)責(zé)承擔(dān)，學(xué)校是調(diào)控者，負(fù)責(zé)基地的政策指引、目標(biāo)調(diào)控和組織協(xié)調(diào)。院系是領(lǐng)導(dǎo)者，主要指派教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中檢查和落實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，檢查實(shí)習(xí)執(zhí)行情況和實(shí)習(xí)質(zhì)量。落實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)材料用品、交通、安全等問(wèn)題，使學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、保障實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)后還需要及時(shí)上交實(shí)習(xí)成績(jī)，并組織開(kāi)展實(shí)習(xí)交流會(huì)，對(duì)帶隊(duì)指導(dǎo)教師也要進(jìn)行考核，最后進(jìn)行實(shí)習(xí)的文檔整理、存檔。

5.3完善教學(xué)管理機(jī)制

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院轉(zhuǎn)型下的園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式還處于試運(yùn)行階段，還沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，為保障它的有效運(yùn)行，需要有相適應(yīng)的完善的教學(xué)管理機(jī)制?？赏ㄟ^(guò)學(xué)分制管理，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三年中職的學(xué)業(yè)合格完成后，轉(zhuǎn)入該校的轉(zhuǎn)型本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程必須全部合格，按時(shí)完成最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)建立崗位職責(zé)負(fù)責(zé)人制度，下發(fā)給各級(jí)院長(zhǎng)、系主任、辦公室主任、任課教師、輔導(dǎo)員等各項(xiàng)職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)制度的改革，可選擇考核評(píng)定方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握。完善加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、科研技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、定崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和考核工作， 使教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

5.4建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

建立建全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、面向市場(chǎng)的集中體現(xiàn)。以園藝相關(guān)企業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制為依據(jù)，建立一個(gè)符合“3+4”銜接要求的評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，需要堅(jiān)持多樣化、多元化的課程評(píng)價(jià)原則。對(duì)不同性質(zhì)的課程，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以把企業(yè)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度、個(gè)人水平作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)制定《教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)辦法》、《實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)辦法》、《院系教學(xué)工作評(píng)估辦法》等文件，對(duì)課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控。同時(shí)還可將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告結(jié)果與教師職務(wù)聘任、全年工作量、職稱(chēng)評(píng)定等各項(xiàng)內(nèi)容相聯(lián)系，利于調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的過(guò)程。

園藝專(zhuān)業(yè)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)項(xiàng)目還處在探索階段，制度和政策等方面還需要進(jìn)一步完善、創(chuàng)新和研究。這是新型的培養(yǎng)模式所體現(xiàn)出的教學(xué)理念和構(gòu)架的教學(xué)體系發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用前景相當(dāng)廣闊。因此，園藝專(zhuān)業(yè)“3+4”分段人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革大形勢(shì)下的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃小璜，楊燕，柳銘.“3+4”模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的對(duì)比研究[J].教育與職業(yè)，2016（03）：101-103.

[2] 張健.中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究[J].江蘇教育，2015（01）：47-48.

作者簡(jiǎn)介：遲麗華，碩士，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向：園藝栽培、園藝植物遺傳育種的研究與教學(xué)。