新時(shí)期教師在俄語教學(xué)中的作用

孫永光

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，對(duì)外開放的步伐逐步加快，國(guó)際間的交流越來越多，因此，對(duì)外語程度的要求也越來越高，高校作為一個(gè)培育人才的基地，如何根據(jù)新形勢(shì)的需要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的合格人才，是關(guān)鍵性問題。經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識(shí)的更新及新“絲綢之路”戰(zhàn)略思想的提出，我國(guó)大學(xué)俄語教學(xué)更面臨著巨大挑戰(zhàn)，對(duì)教師要求也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師在教學(xué)中扮演的角色，是該文論述的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 教師 外語教學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（a）-0097-02

我國(guó)俄語教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，而課堂又常常被細(xì)致的語法分析和詞匯辨析占領(lǐng)，一個(gè)詞往往反反復(fù)復(fù)講，練又練，句子被弄得似乎很“完美”，可最終學(xué)生還是出錯(cuò)，這種刻板得教學(xué)方法不可避免地導(dǎo)致學(xué)生熟練程度不夠，語感差，用俄語思維習(xí)慣差。目前在我國(guó)高校大學(xué)俄語教學(xué)中，雖然經(jīng)歷著不斷地改革及更新，但填鴨式的教學(xué)仍然存在，這種傳統(tǒng)的的教學(xué)方法大大扼殺了學(xué)生的自主性和興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的提高。教學(xué)的現(xiàn)狀難以適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，外語工作者應(yīng)該在思想上根本上更新教育觀念，改革現(xiàn)行俄語教學(xué)方式，必須建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的外語教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用來提高俄語教學(xué)水平。

1.以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

以學(xué)生為中心：課堂教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行，給學(xué)生以最大限度的活動(dòng)空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。從課文的理解到難點(diǎn)的分析，乃至重點(diǎn)的歸納，無一不是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下讓學(xué)生自行解決。以前是教師講學(xué)生聽，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，精讀課幾乎是以教師為中心的“圓滿講解”，效果自然已知。如果讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生會(huì)盡力去展現(xiàn)自己最好的一面，從而情不自禁地、滿懷熱情地投入俄語學(xué)習(xí)中，這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使每位同學(xué)都活躍起來。這時(shí)學(xué)生為用而學(xué)，教師為教而學(xué)，明確了這種教與學(xué)的關(guān)系，認(rèn)真組織教學(xué)，課堂學(xué)生就會(huì)生動(dòng)活潑、有聲有色，從而最終達(dá)到教學(xué)的目的，提高俄語教學(xué)水平。

2.以教書育人為宗旨，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師是以培養(yǎng)人才主要職責(zé)的教育工作者，外語教師在中西方文化交流中起著橋梁作用。他既是外語知識(shí)的繼承者也是傳授者，又是異國(guó)文化的傳播者和人類靈魂的塑造者。21世紀(jì)的外語教師不再是單純的知識(shí)講授者，而要隨著教學(xué)活動(dòng)的變化變換自己的的角色，是提高學(xué)生交際能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)者。這樣才能培養(yǎng)出既有跨文化交際的能力又具有健康思想品德的跨世紀(jì)的人才。

外語教學(xué)中建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，并不意味著數(shù)師作為施教者的本質(zhì)功能退化了，相反教師的指導(dǎo)作用會(huì)比以往更重要、更突出，語言學(xué)家呂淑湘先生說過，學(xué)生學(xué)外語和運(yùn)動(dòng)員學(xué)打乒乓球、學(xué)游泳是一樣的，都是要獲得一種技能。要獲得使用語言這樣一種技能就必須積極參與活動(dòng)，必須認(rèn)真模仿，反復(fù)實(shí)踐，最終才能有更大收獲。外語教學(xué)也是這樣，在教學(xué)中教師不僅僅是單純的知識(shí)傳播者，更應(yīng)垓是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者和幫助者。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是已經(jīng)具有了一定自學(xué)能力的大學(xué)生，對(duì)他們來說方法比內(nèi)容更為重要，因此教師在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分重視學(xué)生的要求，把學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)法和教法緊密結(jié)合。例如在詞匯教學(xué)中除了進(jìn)行詞義辨析外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞規(guī)律、記憶方法，教學(xué)生掌握地道的準(zhǔn)確的發(fā)音規(guī)則根據(jù)前、后綴猜詞意等，最終使學(xué)生能夠觸類旁通自覺處理學(xué)習(xí)中遇到困難，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，從而受益終生。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)俄語興趣

外語課是一門工具課，是一門實(shí)踐謀，而實(shí)際上我們中很多人卻把外語課上成了知識(shí)課、理論課。稞堂上教師講得多，學(xué)生練待少，教師恨不得要求學(xué)生從一開始就將語言使用得無懈可擊，讓學(xué)生用過多的時(shí)間死摳某個(gè)問題的細(xì)技末節(jié)，因而常常扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，喪失自信心。我國(guó)著名語言學(xué)家、北大教授季羨林先生曾撰文指出：“外語教學(xué)最根本的一條是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們盡可能早地接觸外語實(shí)際，讓他自己先努力尋找適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，讓他們?nèi)テ床?，讓他們自己去吃苦頭?！被蛟S從一開始就該把學(xué)習(xí)者拋到語言的海洋中去，使他們盡可能快地自己學(xué)會(huì)游泳。這樣大量的語言材料會(huì)在他們的頭腦中自行排序，而無須學(xué)習(xí)太多的形式技巧，也無須聽取不厭其煩的講解，最終培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣。

4.教師應(yīng)把”學(xué)法”貫穿于教學(xué)過程的始終

教育專家曾說“未來社會(huì)的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展時(shí)代，無論教師如何拓展課容量，所講內(nèi)容也不過是滄海一粟，教師在把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更要將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。外語教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，每周外語教學(xué)時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間里課堂組織很重要。教師除了強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)的重要性，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“功在課外”，比如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，這對(duì)外語教學(xué)很有幫助，以此為了“學(xué)起于思，思起于疑”，課前預(yù)習(xí)就是尋疑，每次學(xué)習(xí)之前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，借助工具書，生詞表有的放矢地研讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難詞組或句型等問題并記錄下來，課堂上去通過教師的講解來“解惑”。新課文的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松許多。而課后復(fù)習(xí)就是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“反芻”，對(duì)聽懂的要點(diǎn)在實(shí)踐中進(jìn)行理解，便于增強(qiáng)記憶；提高熟練程度。外語教學(xué)的目的不僅讓學(xué)生要懂，而且要會(huì)用，即聽、說、瀆、寫、譯的運(yùn)用能力。我們強(qiáng)調(diào)“功在課外”并不是給教師“松綁”，更不是說不用教師教授，而只是把教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)移到“指導(dǎo)者”或“領(lǐng)路人”上。因此，教師應(yīng)盡可能多地鉆研外語教育、教學(xué)法、教學(xué)法思想，以及語義學(xué)、跨文化交際等，并將其最新成果用于日常教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)當(dāng)作必須完成的任務(wù)，努力指導(dǎo)和幫助學(xué)生把“理解”“明白”的一切語言文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為能準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用的程序化的知識(shí)。

5.用自我素質(zhì)的提高來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

我國(guó)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育的改革，無論對(duì)教師還是學(xué)生，都提出了較高要求。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，首先更應(yīng)不斷提高自巳的思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，其思想品德、工作作風(fēng)和業(yè)務(wù)水平無不直接影響著教學(xué)效果。所以教師要愛崗敬業(yè)，樹立熱愛外語教育事業(yè)的信念，在教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，注意言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和細(xì)致的工作作風(fēng)為學(xué)生做出表率。教師還應(yīng)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。不斷更新知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)俄語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。用理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過改進(jìn)教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的外語知識(shí)，從而提高外語教學(xué)水平。

總之，無論現(xiàn)在目前所談及的微課、慕課及反轉(zhuǎn)課堂都是教學(xué)手段的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充，也是教師角色變換的模式嘗試，教師的指導(dǎo)作用及業(yè)務(wù)能力提高是教師當(dāng)前的重要課題。俄語的未來任重而道遠(yuǎn)，讓我們共同努力，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)型俄語人才。