關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革初探

何昕

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已由掌握一種外語(yǔ)向雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)型方向發(fā)展，教育部要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須要掌握第二門(mén)外語(yǔ)，第二外語(yǔ)成為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課。現(xiàn)階段高校英語(yǔ)專業(yè)尤其是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)，幾乎都把日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的首選，而目前高校二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，難以滿足當(dāng)前外語(yǔ)人才市場(chǎng)的需求。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出改革建議，以望改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 改革 建議

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（a）-0096-02

在我國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隨處可見(jiàn)，全民學(xué)英語(yǔ)的大環(huán)境下，高校尤其獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在逐漸失去自身的優(yōu)勢(shì)。盡管為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，第二外語(yǔ)成為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，但目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果不盡人意，難以滿足當(dāng)前外語(yǔ)人才市場(chǎng)的需求。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育中占有相當(dāng)比例，而在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)語(yǔ)種選擇上，日語(yǔ)占據(jù)了半壁江山，如何讓日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)真正成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)課題。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高校尤其獨(dú)立學(xué)院的二外日語(yǔ)教學(xué)均面臨較大的難題，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)二外日語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

（1）教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少。大學(xué)本科的外語(yǔ)專業(yè)如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)制為4年，本科院校的英語(yǔ)專業(yè)一般會(huì)在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也有更早如大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，故本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)會(huì)有一年半到兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間。在此一年半至兩年的學(xué)習(xí)期間，二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)大都是一周兩次課，也就是每周4個(gè)課時(shí)，共192-256學(xué)時(shí)能保證系統(tǒng)進(jìn)行一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本學(xué)時(shí)。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因總課時(shí)相比本科院校要少，故其二外日語(yǔ)的課時(shí)安排更少，一般為大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，一周一次課，每周2個(gè)課時(shí)，且僅開(kāi)設(shè)一年，共64學(xué)時(shí)。通過(guò)以上學(xué)時(shí)比較可以看出，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足。由于課時(shí)安排較少，學(xué)生又是零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)和日語(yǔ)兩種語(yǔ)言屬于不同語(yǔ)系，要求學(xué)生在短短的一年內(nèi)掌握另一門(mén)語(yǔ)言，難度可想而知。學(xué)生有了畏難情緒后，對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)太高，進(jìn)而影響二外日語(yǔ)教師的教學(xué)效果。

（2）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，二外日語(yǔ)的地位遠(yuǎn)不如專業(yè)英語(yǔ)的地位高。我國(guó)各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)均有明確的目標(biāo)與要求。如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)均要求達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)，專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)水平。與此對(duì)應(yīng)，很少有學(xué)校對(duì)其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)水平有明確要求。因?qū)W校沒(méi)有硬性要求，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)比較松懈，經(jīng)不起學(xué)習(xí)上挫折，知識(shí)點(diǎn)稍微多一些，難一些，就很容易產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終導(dǎo)致以“不了了之”結(jié)束二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生占了相當(dāng)一部分，這一結(jié)果明顯違背了要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要掌握第二門(mén)外語(yǔ)的初衷，無(wú)法達(dá)到二外教學(xué)的最終目的。

2.改革建議

為適應(yīng)新時(shí)代外語(yǔ)人才需求，提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。筆者針對(duì)以上兩點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，提出以下兩點(diǎn)改革建議。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的興趣。基于目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)時(shí)學(xué)制安排，想將二外日語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)提高到與本科院校相當(dāng)，短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教師在進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)就需要做到在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，做到事半功倍。對(duì)于新語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生開(kāi)始還是有好感和濃厚的興趣的，但隨著單詞量和復(fù)雜語(yǔ)法的增加，難免使其學(xué)習(xí)熱情有所下降。針對(duì)這種情況，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)上適當(dāng)引入日本文化，通過(guò)向?qū)W生介紹日本風(fēng)土人情，帶動(dòng)學(xué)生欣賞日本歌曲、日本動(dòng)漫等能體現(xiàn)日本元素的素材，避免一味的照本宣科，方可從視覺(jué)和感官上激發(fā)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）明確二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與要求。對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)校作為教學(xué)主體，不太可能要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)二外日語(yǔ)達(dá)到專業(yè)水平，但可以在學(xué)生進(jìn)行第二外語(yǔ)選擇時(shí)采取積極措施，改善學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生盡早明確二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，可以基于學(xué)校自身特點(diǎn)，圍繞實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)，由二外日語(yǔ)教師組織編寫(xiě)自編教材和習(xí)題冊(cè)，結(jié)合小班教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等做好教學(xué)改革。教師也可以根據(jù)嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與要求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，有目的性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)確保其可以掌握兩門(mén)外語(yǔ)，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生步入工作崗位的自信心。

當(dāng)然，在改革二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中肯定還會(huì)碰到很多問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的情況不同，因此還需具體問(wèn)題具體分析，靈活處理，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。