在士官教育課堂教學實踐中提高信息技術應用創(chuàng)新的有效性

李龍　李鋒利　李健

摘 要：從功用入手，闡述信息技術應用創(chuàng)新在士官教育課堂教學實踐中的重要性，在找出存在問題的同時，分析其原因，并針對技術應用創(chuàng)新的具體要求，提出切實可行的對策。

關鍵詞：士官教育 教學 信息技術 應用 創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0140-02

目前，信息技術在士官教育課堂教學中的應用不斷成熟，并出現大量應用創(chuàng)新。在教學實踐中創(chuàng)新，以創(chuàng)新提高教學效益，已成為廣大軍校教員的共識與不懈追求。如何在士官教學實踐中不斷提高信息技術應用創(chuàng)新的有效性，也越來越受到重視。

1 信息技術應用創(chuàng)新的功用

1.1 信息技術應用不斷創(chuàng)新，給課堂教學注入了一股活力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習是艱苦的腦力勞動，學員一旦有了興趣，對學習內容有了美感，就變成了“興趣”學習。信息技術應用的創(chuàng)新發(fā)展以更加形象、具體、生動的形式來創(chuàng)造教學的人文情景，能起到強烈地吸引學員，激發(fā)學員的思維活動和求知欲，形成學習動力的效果。

1.2 信息技術應用不斷創(chuàng)新，可以優(yōu)化課堂教學效果

應用不斷創(chuàng)新的信息技術，不僅可使一些教員難教、學員難懂的教學內容在學習上簡單化、形象化、具體化，也可以方便教員更好地突破知識的重、難點，把抽象的知識形象具體地展現給學員，化抽象為簡單，有利于學員對知識的優(yōu)化和領悟，并且會不斷探索新知識。

1.3 信息技術應用不斷創(chuàng)新，能充分調動學員學習的主動性

教學實踐證明：當學員對信息技術在教學應用中產生興趣以后，他們就會表現出很高的學習熱情，就會深入地、興趣盎然地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵相關的知識，遇到問題時也會有鉆研精神，不但活躍了課堂氣氛，而且達到了教學效果。這時，教員作為課堂策劃者和組織者就應該創(chuàng)造各種條件，不斷創(chuàng)新應用信息技術，使學員們主動參與進來，成為學習真正的主人。

2 對信息技術應用創(chuàng)新的要求

2.1 信息技術應用創(chuàng)新應該為“教”與“學”服務

信息技術應用創(chuàng)新的最終目的，就是為課程改革服務，為“教”與“學”服務。創(chuàng)新不是標新立異，也不是翻新改造，如果教學理念不先進，即使在課堂上用了新的信息技術，但教學思維陳舊，這樣的“新瓶裝舊酒”也不能叫創(chuàng)新。我們軍校教員還是要捫心自問：這樣的信息技術應用創(chuàng)新，符不符合課程改革的要求，是否提高了學科教學的質量與效益，促進學員學習能力的發(fā)展。

2.2 信息技術應用創(chuàng)新應該重視教學設計與技術應用設計

信息技術應用創(chuàng)新要真正能夠成為促進教學質量效益提高的創(chuàng)新，教學設計和技術應用創(chuàng)新設計誰都不能忽視，二者缺一不可。信息技術應用創(chuàng)新能夠借鑒的成功經驗少，不但需要獨到而科學的設計，而且要有周密而嚴格的實施，才會大大提高其在教學過程中的有效性。

2.3 信息技術應用創(chuàng)新應該重視反思性說課

反思性說課是指在上課之后，重在論述自己的課堂設計在教學過程中的實施，在實施過程中出現的問題及應對方法，重點在于教學實踐后的反思及反思性設計。信息技術應用于課堂教學，即使進行周密的設計，在實施過程中，也還往往會出現一些沒有預想到的問題，特別是對信息技術創(chuàng)新應用時，更需要教員及時進行反思總結，以調整原先的設計和操作實施。反思性說課，對教員的教學實踐有著明確的針對性，并且對教員專業(yè)發(fā)展有很大的幫助，所以對反思性說課要引起足夠重視。

2.4 信息技術應用創(chuàng)新應該能向常態(tài)教學轉化

“創(chuàng)新”剛出現時，確實獨特新穎。但隨著實踐次數的增多，那些被時間證明是科學有效的創(chuàng)新，會逐步向常態(tài)化的新的發(fā)展水平轉化，教學實踐中的信息技術應用創(chuàng)新也是這樣。新技術的應用以及技術的新應用，都是按照創(chuàng)新教學——常態(tài)教學這個過程發(fā)展。也就是說，能夠轉化為常態(tài)課堂教學的應用創(chuàng)新，才是真正有效的應用創(chuàng)新。

3 信息技術應用創(chuàng)新存在的主要問題及原因

3.1 目標定位不準，影響教學目標的實現

信息技術應用創(chuàng)新最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現教學最優(yōu)目標。但是，有的教員為了著重體現信息技術的優(yōu)勢，而不顧是否對教學目標的實現有所幫助，將各類視頻、動畫、聲音、圖片、文字等盡可能多的加進去，追求信息技術的高深和界面的精美，一堂課下來似乎是在不斷展示信息技術的作用，而不是利用信息資源使課上得更好，結果導致教學目標不明確，教學內容主次不分。

3.2 忽略學科特點，影響教學質量的提高

信息技術在教學過程中的創(chuàng)新運用強調信息技術只能服務于學科教學，不能因為在學科教學中應用了現代化的信息技術而抹殺了學科教學的特點。但有的教員認為現代化教學不用“信息技術”就不是好課，用多了“信息技術”自然而然就是優(yōu)質課，因而導致許多教員盲目地，費盡力氣把工作重點放在信息技術的研究上，而忽略了深入研究教材和學科特點本身。提高教學質量要在深入研究學科特點的基礎上創(chuàng)新利用信息技術才能取得事半功倍的效果。

3.3 教學設計不當，影響學員思維的拓展

課堂教學活動中存在著由抽象到形象，由感性上升到理性的轉換，學員需要有足夠的時間和空間獨立去想象、思考、理解，鍛煉思維能力。但現階段有的教員在運用信息技術進行教學設計時，卻忽視了學員這種“思考—理解—發(fā)現”的過程，教員變成了現代化教學設備的操作者，他們按照自己理解的信息技術應用創(chuàng)新來設計整個課程的結構和問題的“標準答案”。學員按預先設定的模式學習，沒有足夠的時間進行深入思考，只能按照教員的思維方式簡單作答，其實質也是一種 “灌輸式”教學形式，嚴重限制了學員思維能力的拓展提高。

4 解決對策

4.1 正確認識信息技術在學科運用中的作用，切忌喧賓奪主

信息技術無論多么優(yōu)越，其宗旨都是為了教學服務，在一堂課中學員應該永遠是主體，教員是主導者，而信息技術只能起到輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間應該是互相協作的關系，而不能相互替代，因此信息技術的創(chuàng)新運用應遵循適時、適度、適用的原則，即應在確實需要用到信息技術輔助教學的課程中，恰當地、靈活地、適當地應用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學本身。

4.2 圍繞信息技術在學科運用中的作用，優(yōu)化教學設計

信息技術在學科運用中應該實現這樣的目標：在學科的教學過程中整合，既充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化學科教學以提高教學效益，又借助學科載體學習運用信息技術解決學科學習問題。教員在備課時，要圍繞學科主題展開，通過借助信息技術這把“利器”，開展研究和探索性學習，通過人機互動、協作學習，運用信息技術提供給學員有利于完成學習目標的資源和方法，最大極限地提高教學效益，實現教學的最優(yōu)化，作為創(chuàng)新的根本。

4.3 加強信息技術與教員和學員的整合，提高信息素養(yǎng)

首先，教員自身要加強學習信息技術知識，創(chuàng)新運用各種先進的工具軟件設計或整合各種教學信息資源。此外，處于信息時代的教員還必須具備現代教育教學思想理念，掌握先進的教學設計思路和方法，惟有不斷創(chuàng)新的教育教學理念、教學設計和方法與現代信息技術相融合，才能實現教學的優(yōu)化。其次，要求學員也要重視信息技術課程，努力學習信息技術，學會學習與使用和課堂教學直接相關的工具和軟件，能夠熟練操作計算機對信息進行收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊曄.信息技術在教學實踐中的應用研究[J].情報科學，2008（6）：909-911.

[2] 黃躍生.關于信息技術在教育實踐運用中的思考[J].南昌高專學報，2009，24（1）：95-96.