高職院校頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策

馮傳蕾

摘 要：文章結(jié)合陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出目前高職院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題：學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)與溝通的力度不夠，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)法進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自覺(jué)性不高、學(xué)生管理工作不易開(kāi)展、學(xué)生容易放任自流等問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)措施：建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制、完善頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（a）-0138-02

頂崗實(shí)習(xí)是校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式與途徑。一般采取“2+1”或“2.5+0.5”的教學(xué)模式，即學(xué)生在校進(jìn)行2年或2.5年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在校外進(jìn)行1年或半年頂崗實(shí)習(xí)。目前，在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，普遍存在一些問(wèn)題：學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)調(diào)溝通的力度不夠，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生自覺(jué)性不高、學(xué)生管理工作難以開(kāi)展、學(xué)生容易放任自流等問(wèn)題，導(dǎo)致預(yù)期效果未落到實(shí)處。從實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，必須全面做實(shí)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企聯(lián)系和合作，多渠道、全方位拓寬校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)基地建設(shè)，頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)高效利用，校企同心，助力頂崗實(shí)習(xí)教育和管理，才能切實(shí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

1 頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題所在

1.1 頂崗中學(xué)生難于教育管理

（1）同單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生崗位不盡相同，不同專業(yè)的學(xué)生分配到不同的頂崗單位。加之頂崗地點(diǎn)較為分散，師生信息交流不便。有的學(xué)生自我管理較差，在工作中，一是容易出現(xiàn)安全問(wèn)題或陷入傳銷等不法組織；二是發(fā)生安全事故。

（2）學(xué)生合法權(quán)益無(wú)法充分保障。一部分單位提供的實(shí)習(xí)崗位工作強(qiáng)度較大，但學(xué)生待遇偏低，不能做到同工同酬；另一部分單位沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)所頂崗工作的安全知識(shí)知悉不明，不能規(guī)范操作，安全問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位，實(shí)習(xí)難穩(wěn)定。在頂崗中遇到問(wèn)題和困難的學(xué)生，不能及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，得不到指導(dǎo)，以至于學(xué)生被單位解雇或自作主張放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，難以保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（4）有效的頂崗實(shí)習(xí)管理體制尚未建立。關(guān)鍵問(wèn)題是以誰(shuí)為主導(dǎo)進(jìn)行管理，頂崗實(shí)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有規(guī)范明確的責(zé)任分工，沒(méi)有有效的監(jiān)督控制。大多數(shù)高職院校有正式發(fā)文的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，但過(guò)于粗放，操作性不強(qiáng)。

1.2 教學(xué)任務(wù)難以完成

由于行業(yè)企業(yè)工程建設(shè)的需要，用人單位近年來(lái)要求學(xué)生提前頂崗實(shí)習(xí)，陜鐵職院校一般讓學(xué)生在第五個(gè)學(xué)期離校頂崗實(shí)習(xí)，甚至是部分學(xué)生若有單位邀請(qǐng)函，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審批同意，在第四個(gè)學(xué)期即可離校頂崗實(shí)習(xí)。過(guò)早頂崗實(shí)習(xí)不僅對(duì)正常教學(xué)秩序造成了較大影響，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，而且導(dǎo)致班上其余學(xué)生心態(tài)趨于浮躁，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，根據(jù)學(xué)校的要求，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要撰寫(xiě)周記和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，但大部分學(xué)生都是千篇一律，有的甚至沒(méi)有周記，如此一來(lái)， 嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)不合理，量化考核難以實(shí)施

一是頂崗實(shí)習(xí)作為一門(mén)課程，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，過(guò)去的做法是單位給定成績(jī)，隨意性強(qiáng)；二是對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的評(píng)價(jià)，陜鐵職院將頂崗實(shí)習(xí)課時(shí)以指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量為基準(zhǔn)核算工作量發(fā)給系部，但校內(nèi)指導(dǎo)教師是否盡到職責(zé)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)是否到位缺乏規(guī)范考核和評(píng)價(jià)；三是系部頂崗實(shí)習(xí)管理整體工作的評(píng)價(jià)和考核難以實(shí)施。

1.4 學(xué)生自身存在問(wèn)題

（1）實(shí)習(xí)不能頂崗。經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查回訪，發(fā)現(xiàn)不少實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有獲得相關(guān)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，專業(yè)技能水平低下。即便是獲得資格證書(shū)的部門(mén)同學(xué)，其實(shí)踐動(dòng)手操作能力與單位的崗位要求尚有一定的差距。

（2）職業(yè)素養(yǎng)偏低。學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的自我定位不明確，未形成職業(yè)觀念和理想，普遍存在眼高手低，責(zé)任意識(shí)淡薄，不能吃苦耐勞。

2 頂崗實(shí)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策

2.1 強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)前的教育教學(xué)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)實(shí)踐一線的高技能型人才。這就要求高職學(xué)生要盡快完成學(xué)生向員工的角色扮演。陜鐵職院以義務(wù)和權(quán)利教育，安全生產(chǎn)教育為左右抓手，以此加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育工作。在崗位教育過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在頂崗期間既是員工又是學(xué)生的雙重身份，教育學(xué)生必須接受學(xué)校與單位的雙重監(jiān)督和管理，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗單位管理制度的了解和勞動(dòng)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而盡快適應(yīng)頂崗工作。

2.2 簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議

為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，陜鐵職院與實(shí)習(xí)單位簽訂校外實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)議要求，企業(yè)要與學(xué)院共同負(fù)責(zé)好、組織好頂崗學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)工作和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，安排好學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的勞動(dòng)安全和保護(hù)，并參考單位同崗的員工薪酬，支付頂崗學(xué)生合理的勞動(dòng)報(bào)酬。

2.3 嚴(yán)格制訂頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)方案

在高職院校中，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。嚴(yán)格制定定崗實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)方案是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育效果的有效手段。陜鐵職院將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)成績(jī)作為獲取畢業(yè)證書(shū)的必要條件之一，要求校企指導(dǎo)老師共同完成學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)定。頂崗單位指導(dǎo)老師依據(jù)學(xué)生在頂崗期間的綜合表現(xiàn)，考評(píng)技能成績(jī)，學(xué)院依成績(jī)并綜合參考實(shí)習(xí)總結(jié)及答辯情況，給定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)分析研判后，學(xué)院對(duì)考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步完善，在平時(shí)表現(xiàn)、技能考核及實(shí)習(xí)報(bào)告三部分各占比重為30%、30%、20%的基礎(chǔ)之上，再加上比重占20%的頂崗實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)。

2.4 健全頂崗實(shí)習(xí)組織管理制度

頂崗實(shí)習(xí)的組織管理工作具有一定的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，需要學(xué)院與單位企業(yè)進(jìn)行周密的策劃及準(zhǔn)備，共同參與，共同實(shí)施。陜鐵職院采取校企合作處和教務(wù)處兩級(jí)管理、系部具體實(shí)施的管理模式：學(xué)院專任教師與實(shí)習(xí)企業(yè)單位指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，協(xié)同評(píng)價(jià)，考核方式采取“三結(jié)合”：過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，學(xué)院指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員與企業(yè)單位指導(dǎo)老師相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的考勤，學(xué)院指導(dǎo)教師及時(shí)批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日志，在頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)中及時(shí)填報(bào)和組織學(xué)生填報(bào)頂崗實(shí)習(xí)工作的相關(guān)內(nèi)容，向校企合作處和教務(wù)處反饋?lái)攳弻?shí)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。

2.5 高效利用頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

陜鐵職院規(guī)定，實(shí)習(xí)學(xué)生到頂崗企業(yè)單位一周內(nèi)必須登陸學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控平臺(tái)，提交相關(guān)到崗信息，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的地方，可以手機(jī)短信的方式告知學(xué)院；實(shí)習(xí)學(xué)生每?jī)芍芑蛎總€(gè)月必須向?qū)W院發(fā)回個(gè)人“實(shí)訓(xùn)小結(jié)”；頂崗崗位發(fā)生變化時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生必須及時(shí)上網(wǎng)填報(bào)信息，經(jīng)學(xué)院允許，方可更換實(shí)習(xí)單位，回校重新辦理頂崗實(shí)習(xí)手續(xù)；頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控平臺(tái)管理人員或指導(dǎo)老師收到學(xué)生的報(bào)告或求助信息等，必須在即日答復(fù)；平臺(tái)自動(dòng)記錄在線交流的聯(lián)系日志，極大地方便了學(xué)院管理部門(mén)對(duì)相關(guān)人員的考核。

總之，通過(guò)以上措施，不僅有效保證了高職院校頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)秩序井然、穩(wěn)定發(fā)展，還對(duì)提升學(xué)生的理論水平與專業(yè)技能，藉此創(chuàng)造良好的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡乙.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間中存在的問(wèn)題及原因分析[J].科技信息，2010（17）：528，568.

[2] 曹曉蘭.論校企合作中的畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（2）：90-92.

[3] 李靜.頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控平臺(tái)下的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建[J].電子測(cè)試，2015（7）：155-156.