高中英語寫作中幾種有效的教師反饋

嚴智慧

【摘 要】在高中英語寫作教學中，有各種因素影響著寫作反饋有效性，如學校和教師對寫作的重視程度不夠，反饋機制本身存在著一定問題，或者反饋方式比較單一，評價較為籠統(tǒng)，令學生無從得知自己作文的優(yōu)缺點。因此，在實際教學中，不僅學校和教師應對寫作教學給予應有的重視，還應建立完整科學的反饋評價機制，另外教師還要根據(jù)實際情況，采取各種不同的反饋方式，提高反饋的有效性。

【關鍵詞】高中英語；寫作反饋；有效性

中學英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四項技能的綜合運用能力，而寫作是其中最難培養(yǎng)的能力之一。寫作作為一個輸出環(huán)節(jié)，在英語教學中的地位不容忽視。它不僅能體現(xiàn)學生對英語語言的綜合運用能力，而且能真實檢驗學生英語學習的程度。它不僅可以反映學生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且寫作過程也能培養(yǎng)學生用英語進行思維、分析問題和處理問題的能力。

目前，不少高中英語教師雖然在一定程度上意識到了高中英語寫作的重要性，并且對如何提高學生的寫作水平作了一些嘗試，但仍未找到寫作教學的好方法，尤其是如何對學生寫作進行有效反饋的問題。

筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語教師由于教學任務繁重，對寫作教學又仍處于摸索之中，再加上沒有找到合適的批改方法，如何對學生作文進行有效的反饋成了他們面臨的主要難題之一。在目前的英語寫作反饋中，大部分教師對學生的作文評價方式過于單一，一般都是評分式或評級式，而且評價過于籠統(tǒng)，只對文章整體做出大致的評價，沒有重點挑出問題，針對性不強?；蛘哂行┙處熤蛔⒅赜喺龑W生的語法錯誤，要么糾出所有錯誤并作修改，要么只是劃出錯誤，不做任何修改或批注，而不能正確、科學地引導學生對作文中的各個要素進行分析、討論。另外，不少教師只改錯誤，不提優(yōu)點；一味地挑出文章中的錯誤和不足之處，很少對學生作文中的優(yōu)點進行肯定和鼓勵。不僅如此，大部分教師對學生作文的反饋都是單向的，缺乏面對面的交流和溝通。另一方面，教師只是給出反饋建議，而學生是否會將其落到實處則是另一回事。

筆者在自己的實際教學中，結合自身的經(jīng)驗教訓，覺得以下幾種反饋方式還比較有效。

1 對癥下藥，因材反饋

斯戴威克（1990）是實用人文主義的代表。他認為教師要了解學生的思想和學習態(tài)度，調(diào)整自己教學方法。

高中英語寫作反饋的有效性與傳統(tǒng)的教學行為和觀念并不完全一致。不同層次的學生對教師反饋有不同的要求，了解他們對反饋的不同需求有助于教師更好地提高反饋的有效性。

首先，在面批這個問題上，不少教師平時都覺得成績好的學生積極性要高一點，但實際上并非如此。在課堂上當眾批改也一樣，一般教師考慮到后進生寫作中出現(xiàn)的錯誤較高，當眾批改可能會讓他們覺得沒面子；就算是匿名批改，也擔心糾錯太多會讓當事人難以接受。因此，很少有教師會當眾批改后進學生的作文。但事實上，學生對當眾面批的積極性不一定和他們的學習成績成正比。不少教師在講評時會采用成績優(yōu)秀的學生作文。雖然也有教師會采用普通學生作文，但大部分采用的錯誤比較典型的寫作，很少有后進生錯誤百出的作文。所以，教師在講評時如果也多多考慮一下后進生的要求與感受，是不是會提高他們寫作的積極性因而取得意想不到的效果呢？而且，教師在給予反饋時不能光看學生的寫作水平，也要考慮到他們的態(tài)度，看到他們的進步并給予鼓勵。

其次，英語基礎不同的學生對教師的反饋也有不同的要求。大部分學生希望老師能全面地進行反饋。但成績?yōu)閮?yōu)秀的學生希望老師在反饋時能更多地給予思想上的交流，成績欠佳的學生希望老師能指出錯誤并適當修改，最好還要適當?shù)剡M行鼓勵。

另外，不同性格的學生，對寫作反饋也會有不同的要求。因此，教師必須了解學情，對癥下藥，因材反饋。

2 量化評價與星級評價相結合

不少學生反映，光憑教師給出的分數(shù)或等級，很難讓他們知道自己錯在哪里，以至于下次還是會犯同樣的錯誤?；蛘撸退憬處熤赋鰧W生寫作中出現(xiàn)的一些錯誤，就高中生而言，他們也很難將自己的錯誤進行歸類。而文章結構等方面的問題，教師一般也只能通過面批或評語的方式跟學生進行溝通。如果每次都要以面批或評語的方式跟每個學生進行溝通的話，那教師的工作量無疑是很大的，那就很難保證反饋的及時性。

因此，教師可以利用元認知策略，根據(jù)學生的整體水平制定一張寫作量化評價表，以分數(shù)或星級的方式對學生的作文進行量化評價；讓學生從宏觀上審視自己的作文：結構完整與否、邏輯關系是否清楚等，促進學生的反思，讓學生對自身寫作的關注從微觀轉(zhuǎn)到宏觀層面上。

這張表格對寫作各方面的要求都規(guī)定得比較清楚，也比較全面。學生會比較容易了解自己寫作中的優(yōu)點和缺點。對于經(jīng)常出現(xiàn)的問題，無論教師還是學生，都可以有的放矢地去解決和提高。另外，教師可以根據(jù)實際情況作相應的調(diào)整；如果學生基礎好的話，也可以采用英文來制定表格。如人教版英語課本必修四第五單元“Theme Parks”的 Using language中的寫作部分，教師可以結合課文內(nèi)容，制作地圖，然后讓學生選取文中所提到的一處景點進行介紹。對于這樣的習作，教師可以根據(jù)以下表格簡單地進行星級評價。

星級評價制度不僅實行起來操作方便，還可以使學生對自己寫作中的優(yōu)缺點一目了然。通過星級評價的方式，讓學生體會到成就感和榮譽感，無形中提高了學生對寫作的積極性和主動性。

另外，教師也可以結合教學內(nèi)容和寫作要求，對反饋內(nèi)容進行階段化側(cè)重。如上面這張表格，該單元主要側(cè)重于問路，因此可以將第二項要求“Clear directions”列為重點。

3 定時定量面批

面批通過教師和學生之間的互動，給雙方提供有利的溝通環(huán)境。不少教師在教學實踐中認識并體會到面批對提高學生的寫作有一定的作用。在面批過程中，師生通過彼此間輕松、即興的談話，針對寫作中出現(xiàn)的問題，共同探討，及時反饋，為作文提供修改意見或參考。面批在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的分析能力和對作文的自己修改能力（Chaudron，1984）。

但事實上沒有教師能做到總是對學生的作文進行面批。因為進行一次面批不僅要跟學生討論寫作中出現(xiàn)的問題，還要適當?shù)亟o出建議，而且有些學生理解接受也要有一個過程。有必要的話教師還要跟學生溝通交流或做一些心理輔導等方面的工作。這樣下來，一次面批少則十來分鐘，多則半小時甚至更長。而平均一個教師要面對一百多學生，如果每次都面批的話，不僅工作量大難以完成，也很難保證反饋的及時性。因此，無論從工作量還是工作難度來說，都是不現(xiàn)實的。

但是教師可以對學生進行輪流面批，每次選一小組學生，在一兩天之內(nèi)完成面批。這樣下來，一般一個學生一學期可以接受兩次以上的面批。對教師來說工作量和難度不是很大，對學生來說效果也不錯。

4 反復批改

平時的寫作教學過程都是到教師反饋這一環(huán)節(jié)暫告一段落，很少還有后續(xù)工作。一些教師對反饋之后學生的訂正沒有作硬性要求，而且不是所有的學生會主動根據(jù)教師的反饋建議進行修改。

沒有落實的反饋建議再好也是無效的。如何將反饋落到實處，真正體現(xiàn)其有效性？重寫是一個比較可行的方法。好文章是寫出來的，也是改出來的。我們提倡學生多寫，但大多數(shù)時候?qū)懙亩际遣煌奈恼?。如果同一篇作文讓學生多次重寫，而教師則對于每一稿都進行反饋（最好是面批），直到學生寫得讓學生和教師都滿意為止。多次修改會讓學生更加深刻地認識和了解評價標準，從而促使他們對自己的寫作進行反思。這樣不僅能提高學生寫作的積極性，還能讓他們在寫作過程中保持活躍的狀態(tài)。這樣一來，學生不僅能夠在每一次的修改中不斷訂正之前的錯誤，并能通過重寫將其深化鞏固，而且會在無形中要求自己一次寫得比一次好，從而進一步提高寫作水平。

提高高中英語寫作中教師反饋的有效性是一項宏大而漫長的工程。不僅需要學校等各方面外界因素的支持，更需要教師自身的投入。只有在良好的環(huán)境中和科學的機制下，充分發(fā)揮教師的積極性并采取有效地反饋方式，才能提高寫作的反饋性。

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[責任編輯：楊玉潔]