淺談語文教學課堂的拓展與延伸

伍文華

摘 要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據(jù)教學實際、學生實際展開的?！皾櫸锛殶o聲”的有效拓展是融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發(fā)展學生的思維。因此，我們老師要正確理解和合理運用它。

關鍵詞：課堂教學；拓展；延伸；把握時機；行之有效；類型豐富；方式多樣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-383-01

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經(jīng)”進行解讀。

什么是“課堂教學拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構?！背踔姓Z文教學要真正發(fā)揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

一、拓展延伸，把握時機

1、課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內(nèi)容相關的知識，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。

2、課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

3、課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學生的課外語文實踐。

《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效?！边@些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。

二、拓展延伸，行之有效

1、自然拓展：有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內(nèi)容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發(fā)學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《荔枝蜜》的教學中，一位教師這樣引出問題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——《荔枝蜜》（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《一群小蜜蜂》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）

（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？讓我們一起走進課文。

2、適度拓展：拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。

一位老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設計了想象說話環(huán)節(jié)：“又江南岸”，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調(diào)動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”……

3、巧妙拓展：課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內(nèi)心的感情之弦。

三、拓展延伸，類型豐富

1、情境欣賞類拓展閱讀：情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。如教學八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》可以先讓學生到多媒體教室先觀看電影《火燒圓明園》，使學生形成感性認識，以便以課文的教學，課后要求學生查閱英法聯(lián)軍火燒圓明園時流失到國外的十二生獸首的下落。

2、感悟哲理類拓展閱讀：感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯(lián)系生活實際加以體會。

四、拓展延伸，方式多樣

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。

參考文獻：

[1] 語文課堂教學“拓展延伸”教學策略作者張桂梅《素質(zhì)教育論壇2009年第12期

[2] 堅持有效拓展的原則作者劉青梅《河南教育》2010年第1期

[3] 新課標下的初中語文課堂教學作者黃漢明

[4] 張弛有度，不露痕跡：語文課堂的有效拓展