初識開放式教育

蘇靚

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-374-01

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。然而，就現(xiàn)實情況來看，隨著幼兒教師工作內(nèi)容的日益龐雜，越來越多的教師已經(jīng)無暇顧及靈活地制定和實行工作計劃，創(chuàng)造性地組織和實施教育活動，而是更多地依賴于教材和現(xiàn)成的課程資源，按部就班地完成每天的教育工作，而這種慣性的工作方式不但使幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展面臨巨大的問題，同時也對幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來不少的阻礙。而要解決這一問題，唯有讓老師們重拾“開放”的教育觀念和思維方式，組織和實施“開放”的教育活動，才能重新讓學(xué)習(xí)煥發(fā)活力。這個學(xué)期我在班級里嘗試開展了班本化開放式教育的活動——尋找“最”上海，借著這個活動的前思后想及開展經(jīng)過，說說自己的幾點經(jīng)驗。

一、確立中心

確立中心也就是預(yù)設(shè)活動的核心經(jīng)驗，雖然我們嘗試的是開放式教育，但它并不是放任幼兒自由發(fā)展，而是在活動的過程中更關(guān)注幼兒的興趣、需要，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)而不是被老師牽著鼻子走。所以，從學(xué)期的第一個主題開始，我們就一直關(guān)注著幼兒的所說所想，想從中找到幼兒的興趣點。

根據(jù)大班幼兒的能力，我們想在活動中能體現(xiàn)幼兒之間的合作能力、互相學(xué)習(xí)能力及主動學(xué)習(xí)能力，于是預(yù)設(shè)的活動中心目標是：1.根據(jù)已有的分組、資料搜集、整理的經(jīng)驗，接受相關(guān)的任務(wù)，商討完成任務(wù)的方法，并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，到達集合點，積累更多有關(guān)上海的知識經(jīng)驗。2.能通過宣傳、調(diào)查、網(wǎng)上搜索、同伴合作等多種方式，解決執(zhí)行任務(wù)過程中遇到的問題，體驗集體完成任務(wù)的自豪與喜悅。

這個核心經(jīng)驗的由來就是建立在對幼兒的了解基礎(chǔ)上的，這也符合開放式教育的理論中對于幼兒地位的描述：中心是“幼兒”而非教師；學(xué)習(xí)是“主動”而非“被動”；狀態(tài)是“自由”而非“放任”；方法是“靈活”而非“固定”。

二、跟隨童心

教師預(yù)設(shè)了活動的核心經(jīng)驗以后，也開始揣摩活動大概內(nèi)容：雖然說是去尋找，但是也不能是毫無目的的，在出發(fā)前，我們需要對上海有比較詳細的了解，根據(jù)主題書上《我們的城市》的分支預(yù)設(shè)及網(wǎng)絡(luò)資料的查詢，我們覺得了解一座城市，可以從衣食住行這些方面入手，于是我們有意識地在主題開展的進程中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、了解。

首先我們鼓勵幼兒使用多種方式去收集自己想要的資料，以往的做法就是向身邊的人去了解，但是方法單一也缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，所以我們把注意力轉(zhuǎn)向萬能的度娘。在主題活動《動物網(wǎng)吧》中，我們把重點放在了如何從網(wǎng)絡(luò)上獲得自己想要的信息或資料。

接著的“我喜歡上?！钡男≌{(diào)查、從MV“喜歡上海的理由”中尋找自己喜歡的上海元素及有共同興趣的伙伴等等，不但拓展了幼兒獲取經(jīng)驗的渠道，也讓我們發(fā)現(xiàn)了幼兒在自我探索過程中的興趣轉(zhuǎn)移和延伸，他們并不局限于教師預(yù)設(shè)的衣食住行這四個方面，還增加了上海方言、上海弄堂游戲等。于是本著我們幼兒園倡導(dǎo)的“幼兒在心，課程隨行”理念，我們及時地調(diào)整了活動的主要內(nèi)容，將“衣食住行”拓展為“食、用、玩、話、住”。

三、不忘初心

我們進行開放式教育的宗旨是什么？是教師、學(xué)生在態(tài)度、觀念、行為、方法以及教學(xué)結(jié)果的期望上表現(xiàn)出松綁、多元、開放、彈性、廣角、立體、包容的調(diào)整與實踐，也就是讓學(xué)生能夠有時間、機會及可能，用屬于自己的反思與速度來進行學(xué)習(xí)。所以，在活動的過程中，我們謹記“不忘初心”。

尋找“最”上海看上去只是一個大班的外出實踐活動，其實不然，為了能在活動當(dāng)天幼兒能充分表現(xiàn)出自己的主動性、參與性，在之前的一系列準備活動中，幼兒的知識經(jīng)驗的積累、交往能力的提高、探究能力的培養(yǎng)以及合作能力的提升都是必不可少的。但是這些能力的轉(zhuǎn)變不會是瞬間發(fā)生的，而是細水長流的，更是需要時間去等待幼兒量變到質(zhì)變的。所以，我們教師在整個過程中不能急于求成，而是要根據(jù)幼兒的實際情況，選擇合適的方法和時機來引導(dǎo)幼兒成長。

“不忘初心”，我們本著給幼兒時間，等待他們成長的理念，在幼兒背后默默支撐著他們，鼓勵他們不斷思考，不斷前進；不給幼兒過多的框架，給的是信任和建議，讓他們感覺自己是成功的，就會有更多的信心去接受挑戰(zhàn)。

四、家園齊心

幼兒的第一任老師及終身的老師就是他們的父母，所以開放式教育中也少不了家長的身影。為了讓家長了解開放式教育的具體情況，我們在開學(xué)前的家長見面會上就和大家聊起了這個話題，讓家長們對這種更關(guān)注幼兒的興趣、需要，更重視幼兒的學(xué)習(xí)能力的教育方式有了初步的印象。從我們預(yù)設(shè)活動內(nèi)容開始，就邀請家長共同參與。

同時家長對于活動的支持，也給活動的設(shè)計帶來更多的可能，在幼兒闖關(guān)的過程中家長可以幫助幼兒解讀任務(wù)單，協(xié)助幼兒商議如何小隊合作完成任務(wù)，不但提高了活動的效率，同時也使每位幼兒都有觀察者和指導(dǎo)者，一定程度上提高了每位幼兒參與活動并完成任務(wù)的能力。

所以開放式教育在關(guān)注教師和幼兒的同時，更要關(guān)注家長、社區(qū)在教育中的重要角色。家長應(yīng)被視為幼兒園教育與教學(xué)過程中有效積極的社會教育資源加以利用，使他們真正成為幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻者，也就是我們所倡導(dǎo)的家園齊心。

一個學(xué)期的嘗試，時間雖短，但是感受還是很深刻的，我們通過開放式教育活動，發(fā)現(xiàn)了幼兒的點滴成長：（1）在反復(fù)的磨合過程中，幼兒有了基本的合作能力，小隊內(nèi)能針對一個話題進行討論，并得出比較統(tǒng)一的答案。（2）幼兒克服了膽怯、怕生的弱點，在家長與老師的鼓勵下，比較自信得與陌生人交往，完成各項小任務(wù)。（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式有所改變，由被動接受慢慢地向主動探索靠攏，并開始喜歡上用不同的方式去收集自己需要的信息。

同時也看到了存在的問題：（1）幼兒之間對于主題經(jīng)驗的積累及運用的能力差異較大。（2）家長和幼兒之間的交流互動方式差異較大。