淺談農(nóng)村小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)

任浩

摘 要：本文擬從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高備課的有效性，提高教學(xué)的有效性等三個方面談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-371-01

隨著新課程的全面實(shí)施，理性地思考這幾年我們農(nóng)村小學(xué)的課改之路，我們在肯定教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)師生互動，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視主題構(gòu)建等策略的同時，不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自由的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾。因此，我們自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，下面結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劰P者對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析與有效課堂教學(xué)的一些教學(xué)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、合作交流重主體，但出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象。

2、學(xué)習(xí)過程重自主，但出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象。

3、教學(xué)手段重先進(jìn)，但卻為之所困

（1）形式主義嚴(yán)重。

（2）目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

（3）運(yùn)用不科學(xué)。

4、課堂評價(jià)重鼓勵，但濫用失真。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1、高度重視備課，提高備課的有效性

（1）重視課標(biāo)思想的滲透。課標(biāo)是我們教學(xué)活動的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷我們教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。我們在備課之前首先要對本學(xué)段的課程目標(biāo)有清楚的了解，然后根據(jù)主題單元和課文類型分解課程目標(biāo)到一本教材、到一個單元、到一篇課文，再到一個課時，使課程目標(biāo)真正逐步落實(shí)，從而為有效課堂導(dǎo)航。

（2）重視文本內(nèi)容的品讀。品讀文本是我們備課的必要內(nèi)容。只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能深刻了解文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者寫作目的和思想；只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能較好地選擇合適的方法將文本主旨傳授給學(xué)生；只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能在和學(xué)生對話時對答如流。教師在品讀文本時要以三種身份來進(jìn)行：一是以一般的閱讀者身份來品讀文本；二是以教師身份來品讀文本；三是以學(xué)生身份來品讀文本。

（3）重視教材資源的利用。新課程以專題組織教材內(nèi)容，教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導(dǎo)語特別強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，給我們的備課和教學(xué)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課時可以根據(jù)單元導(dǎo)語確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，讓課標(biāo)思想在單元目標(biāo)和課時目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。

課后思考與練習(xí)是我們在備課時不容忽視的重要內(nèi)容，是對我們教學(xué)文本應(yīng)達(dá)成的各種目標(biāo)的檢測，我們將這些內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、有效地突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（4）重視身邊資源的應(yīng)用。在教學(xué)行為的選擇上，我們要根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，充分利用各種教學(xué)資源，達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用上，我們要根據(jù)當(dāng)時的條件因地制宜，大膽創(chuàng)新，開放課堂。充分利用農(nóng)村教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

（5）重視教學(xué)語言的選用。語言相通，心靈才能相通；心靈相通，才能產(chǎn)生共鳴。共鳴越多，心靈就越能結(jié)合，從而產(chǎn)生認(rèn)同感。師生有了這種共同的生活基礎(chǔ)，才能夠有效開展教育教學(xué)工作。在備課之前，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的生活閱歷、了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，然后選用適合學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況、生活閱歷的語言，組織生動幽默的課堂導(dǎo)語、恰當(dāng)有趣的課堂提問以喚起學(xué)生的共鳴，這樣做到知已知彼方能應(yīng)對自如，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2、合理構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動參與，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。

（2）積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個自己的空間，讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我。

（3）巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，服務(wù)有效課堂教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先要解放思想，更新觀念。其次，備課要到位。第三，上課做到人機(jī)合一。

（4）適時全面評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價(jià)成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。評價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評也是如此。評價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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