淺談高一地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)

周小平

摘 要：文章結合淮北市高一學生的地理學習背景，以地理知識為載體，對在教學中培養(yǎng)學生空間思維能力提出了建議。

關鍵詞：地理空間思維；地理空間教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-277-02

目前淮北市值學校課程基本能正常開設初中，但中考不考。學生和家長不是十分重視。農(nóng)村學?；静荒苷ｉ_設，學生也基本不學地理，且地理課程只在七年級、八年級開設。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學生在老師的指導下已有空間思維基礎，但到高一升學后再學習地理有一年的學習間歇期?？梢哉f，高一學生在地理學習上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結構特點以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應考的首要問題[1]。

在日常教學中，應通過地理空間教學培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學生的應試能力，而且能提高學生對地理的認識、思考能力，實現(xiàn)地理教育。以下結合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。

一、初中基礎知識適當回顧

在高一教學中，可安排一節(jié)課的時間結合經(jīng)緯網(wǎng)模型、地球儀等直觀教具復習初中經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生在球形空間思維的基礎上理解三種經(jīng)緯網(wǎng)：平面圖、側視圖、極視圖，并以必要的練習讓學生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學生重拾以前的空間思維基礎，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點知識。

二、靈活使用教學媒介

1、繪簡易圖。

簡易圖能把復雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內(nèi)容相配套的填充圖冊中的填圖練習或能夠?qū)⒅饕牡乩硎挛锫鋵嵉娇瞻讌^(qū)域地圖上，高級階段要求能根據(jù)自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規(guī)律與地理分布[3]。指導學生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。

例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風力的沉積地貌、等值線、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識點時，老師可在黑板上畫相關簡易圖，并指導學生繪圖，一方面學生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學生讀圖能力有助于應試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現(xiàn)的。

2、直觀教具演示。

進行地理空間思維能力的培養(yǎng)應當培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。

例如，黑白球的使用有助于學生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學生理解地質(zhì)構造和構造地貌；三球儀的使用有助于學生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學生理解地轉(zhuǎn)偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學生理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進學生無意識的記憶。

3、多媒體課件使用。

在地理學習過程中，我們經(jīng)常會遇到一些復雜抽象的問題，特別是一些與空間或復雜圖形有關的需要動態(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術，我們可以模擬各種現(xiàn)實狀態(tài)，對每一種可能出現(xiàn)的問題進行分析、研究，把整個形成過程全面地展現(xiàn)在學生面前。學生通過對虛擬現(xiàn)實的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結論，最終完成知識的建構[5]。

對于一些有變化規(guī)律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現(xiàn)象以易于學生理解。例如晝夜長短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應用多媒件輔助地理教學使得地理課堂教學更形象化、直觀化、過程化，它為學生提供了大量的形象材料，反復刺激學生的興奮，激發(fā)學生興趣，反復促進學生識記，從而掌握地理知識。

三、引導學生構建“心理地圖”

美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區(qū)域的認識，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]?！靶睦淼貓D”的構建能使學生把握知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系，促進空間思維的發(fā)展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。

以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風帶等知識，總結出“氣壓帶、風帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時應強調(diào)大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導學生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學生分大洋注意洋流的名稱與流經(jīng)海區(qū)附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關系。然后再輔以適當?shù)木毩暭由顚ρ罅鞣植嫉挠∠螅M而使學生能做到“心中有圖”。

總之，地理學科的空間性特點決定了教師在教學中必須重視空間教學，從學生的學習基礎出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學生的空間思維能力。

參考文獻：

[1] 石偉華.淺談對高中地理空間教學的認識[J].科教文匯，2008（12）：169.

[2] 黃 習.高中生地理空間思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)[J].教育科學研究.2007（10）：126-127.

[3] 崔 嵬.應重視發(fā)揮地理新教材中圖表的教育功能[J].山東教育.2003：1-2