談初中學生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)

趙小華

摘 要：語文閱讀教學中，作為“引導者”的教師應以方法引導為上，從而 構(gòu)建學生閱讀思維，為實現(xiàn)學生對文本的多元化解讀提供保障。

關鍵詞：情感思維參與；對策；語文學習行為；學生參與；初中學生；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-267-01

“心之官則思，思則得之，不思則不得?！笨梢?，我國的教育家思想家，已十分重視對學生思維能力培養(yǎng).從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。

由此看來，充分調(diào)動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實際操作中應該怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢？具體做法有如下幾點：

一、加強學生感受能力的培養(yǎng)

感受能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。然而，在與學生的接觸中，本人發(fā)現(xiàn)：有些學生無論對生活還是對文章（課文）很難產(chǎn)生情感上的共鳴。即對客觀事物缺乏“感之于外，受之心于”的一種情感體驗活動。培養(yǎng)學生的感受能力可以通過以下兩條途徑。

1、培養(yǎng)學生獲取生活中的直接感受。培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)，引導學生有目的的對人、事、景、物進行觀察，提出觀察要求，例如“開放五官”，抓住事物的特征，寫觀察日記等等。并根據(jù)不同的觀察目的、任務、對象、內(nèi)容，指導學生選擇不同的觀察方法和手段，比如定點觀察、移位觀察、立體思維觀察等等。教師在平時的語文生活中還可很好地組織集體郊游、參觀考察等活動，使學生直接、有目的地感受生活。把生活中的閃光點及時記下來，并能對記錄下的人、事、景、物設身處地地去體味和領悟。例如：夏天帶學生到河塘邊，學生看到了荷葉、荷花的顏色、形狀，聞到了荷香，但這只能算是觀察到了，感覺到了，還需要去體味、領悟。如果有學生覺得這荷葉綠得顫動人心，荷花香得沁人心脾，于是發(fā)現(xiàn)了自然界蓬勃旺盛的生命力，這就是感受了。

2、引導學生積累生活中的間接感受。相對于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經(jīng)歷、生活、情感總是有限的，甚至微不足道。這樣，在引導學生獲取生活中的直接感受外，還要引導學生積累生活中的間接感受?！皶腔畹纳睿星樨S富的人才能深刻領悟”。教師可有效地指導學生學習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，并投石激浪，使學生在欣賞文學作品中，通過形象的再造，既提高學生的間接感受能力，又收到“一石擊破水中天”的奇效。

二、善于捕捉思想火花

因勢利導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。.一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

三、引導學生想象能力的發(fā)散

“聯(lián)想”是人們根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，由這個人想到那個人，由這一事物想到另一事物的一種思維活動。它有兩個基本特點：1、由此及彼地想；2、所想到的事物都是客觀上已經(jīng)存在的。想象是在已有材料的基礎上創(chuàng)造出新形象、新事物的一種思維活動。聯(lián)想是想象的基礎，想象常常要通過聯(lián)想、推理、分析綜合等多種思維形式來進行。因此，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力，就自然能提高學生的語文思維能力。在語文聽說讀寫的教學中，教師應該圍繞著教學目標，突出重點，并努力培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。

四、訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如：學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

從思維能力和整個智力的關系看，思維能力是核心。語文教師應著眼于學生語文思維能力的培養(yǎng)，在教學過程中，細心捕捉，及時點撥、深化學生的思維，只有這樣，才能最終提高學生的語文能力。