淺議小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

張曉琴

摘 要：情境教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中最常運用的教學(xué)手段，是教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動而具體的場景，使學(xué)生置身其中，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來運用情境教學(xué)法。本文就結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用淺談以下幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-214-01

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取的都是簡單的灌輸式、一言堂模式，課堂比較封閉，也比較被動，嚴重不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。然而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生學(xué)習效率的提高以及全面發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)之中，以促使學(xué)生在構(gòu)建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

一、活動情境激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、采訪名人、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對此，我們在所教班級開展了詩歌朗誦比賽、成語收集比賽、優(yōu)秀作文展覽、采訪名人、專題演講等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。

二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“孩子的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習語文提供了良好的情感氛圍。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境引起的。小學(xué)生好奇心強，很容易產(chǎn)生疑問?！耙伞睂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都有著重要作用。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，促使學(xué)生全身心投入到對新知識的學(xué)習中。教師應(yīng)結(jié)合文章中心和重難點設(shè)計問題，學(xué)生解決了這些問題，就能夠理解全文的思想內(nèi)容了。這樣，教學(xué)重點得以突出，教學(xué)難點也迎刃而解。

四、多媒體設(shè)置情境

老師在上課教課過程中應(yīng)該想法為學(xué)生提供一個合適的環(huán)境，盡量都使用現(xiàn)代高科技的教學(xué)設(shè)備，例如投影、錄音等儀器進行教學(xué)，指導(dǎo)著學(xué)生進入虛幻的情境，體會其中的境界，比如在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，為了使學(xué)生真正達到理解掌握文章的目的，在上課過程中及時的播放錄音，很快地讓學(xué)生進入意境，指引感受和體驗當時小女孩的處境，并且要學(xué)生理解文段中一些句子的意思。

在小女孩第一次冷的無法忍受的情況之下，她小心的擦著了她的大一根火柴。此時，在小女孩眼前的幻境中出現(xiàn)了什么樣的情境？這是教師要求學(xué)生在課文中找出關(guān)鍵的句子，接著提問學(xué)生：“這道光被稱為奇特的火光的原因是什么呢？”帶領(lǐng)學(xué)生進行一邊默讀一邊思考其中的原因，接下來教師及時打開投影儀的幻燈片，這時一個閃亮的銅腳和一個具有銅把手的大火爐，四周被火光照的通紅。學(xué)生觀看著屏幕上的圖片，將自己置于當時的情境之中，把自己想象成那個小女孩去感受火爐，然后將自己的感受表述出來。當小女孩想將自己的手腳都伸出去的時候，將幻燈片關(guān)掉，這是火爐就不見了，只有一根燒盡的火柴梗。通過老師的仔細指導(dǎo)，以及設(shè)置的情境，學(xué)生很容易就可以回答出：這是小女孩在寒冷的冬夜太冷的原因，當時她看到了從未有過的火光，同時她也感覺到了未曾出現(xiàn)過的溫暖，所以說，這到火光是奇特的，在這樣的情境之下可以使學(xué)生感受到一種特殊的情感，夾著這種感受去明白“這為什么是一道奇特的火光？”所包含的意思。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式非常單一，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語文的積極性，難以保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境來觸發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，因而，教師應(yīng)當在小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣與運用情境教學(xué)法。

參考文獻：

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