試談在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

楊雪梅

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-207-01

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是各科教學(xué)推行素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的最優(yōu)途徑。因?yàn)樽魑脑从谏?，又反映生活，是人們心靈的傾吐、情感的抒發(fā)，最貼近、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、成長的需要。

一、確立主體觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新熱情

在作文教學(xué)中，教師首先要確立學(xué)生的主體地位，對學(xué)生充滿信心，善于使用情感性語言營造民主、平等和諧的教學(xué)氛圍.讓學(xué)生在愉快、寬松、自由的教學(xué)情境中學(xué)寫作文。學(xué)生只有進(jìn)入自覺、自主、自由的精神狀態(tài)，才能激活創(chuàng)造性思維。其次，在作文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的獨(dú)特思路和見解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、增加體驗(yàn)，奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)

學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)意，決定于他們的知識厚度、生活積累以及人生體驗(yàn)等情況。古人云：“厚積而薄發(fā)?！币虼?，成功的作文教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生在讀書、生活體驗(yàn)、社會鍛煉中注意積累素材，以奠定，習(xí)作的基礎(chǔ)。有了厚重的積淀，不愁寫不出新穎獨(dú)特的好文章。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，拓展創(chuàng)新時空

傳統(tǒng)作文教學(xué)存在著“四重四輕”的弊端，即“重形式輕內(nèi)容、重指導(dǎo)輕練筆、重課內(nèi)輕課外、重共性輕個性”，嚴(yán)重影響學(xué)生習(xí)作能力的提高，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展.因此，我們應(yīng)優(yōu)化作文教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與提高。

四、鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維

莎士比弧曾說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這與寫作中存在求同思維與求異思維有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須把二者結(jié)合起來。

1、突破思維定勢，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的眾多雷同現(xiàn)象，與學(xué)生作文時的思維定勢有密切的關(guān)系。我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有規(guī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、多方向引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。其主要方法足鼓勵學(xué)生多角度立意，多方面選材，多形式表達(dá)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，在習(xí)作中運(yùn)用這種思維形式進(jìn)行訓(xùn)練，就要從常規(guī)的反面去思考。比如寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能從家庭的幸福和睦、尊老愛幼、互敬互愛等人手。如果反向?qū)懜改钢g、婆媳之間的“摩擦”，希望自己的家庭能和諧起來，會給入耳目一新之感。這樣的練習(xí)，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

五、豐富學(xué)生的想象，開掘創(chuàng)新潛力

想象力是創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。沒有想象就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說過；“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生具備產(chǎn)生思想內(nèi)容的能力，習(xí)作必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，在頭腦中產(chǎn)生盡可能多的生活表象，對此重新進(jìn)行比較、選擇和排列，形成變換表象結(jié)構(gòu)的能力。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行重在表達(dá)文章思想內(nèi)容的訓(xùn)練，即將頭腦中形成的表象結(jié)構(gòu)通過語言傳達(dá)出來，以掌握寫作的規(guī)律.教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了以下幾種訓(xùn)練形式：

1、圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。

2、假象作文式.教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。如“假如我是……”、“我希望…….一等等.

3、科幻作文式。對自己的身份、處境或未來社會進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)行寫作。如《我當(dāng)上了宇航員》、《未來的科學(xué)家》、《假如我右特異功能》等，使學(xué)生減少定勢影響，提高創(chuàng)造性。

4、童話編寫式。這種形式，要按照由易到難的順序，可以通過聽書、看圖、擴(kuò)寫、改寫等形式讓學(xué)生編童話，逐步提高編寫要求，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

5、補(bǔ)寫原文式。補(bǔ)寫包括續(xù)寫，可以是補(bǔ)寫課文，也可以設(shè)定一個開頭或故事的某一部分，讓學(xué)生補(bǔ)寫其他部分。周圍的人和事，定期交流觀察。

六、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激活習(xí)作思維。

當(dāng)前的作文教學(xué)中存在重語言訓(xùn)練輕思維訓(xùn)練，重求同輕求異，指導(dǎo)模式化，習(xí)作雷同化的現(xiàn)象，大大遏制學(xué)生思維的發(fā)展。作文是一種創(chuàng)造性的練習(xí)，每一步驟都離不開思維，構(gòu)思的過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。因此有人主張把作文課上成思維訓(xùn)練課。因此，我們在作文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，不停把學(xué)生的思維從一個水平引導(dǎo)到另一個新的水平。

七、著力培養(yǎng)寫作情感

作文之根在于真情實(shí)感。一篇文章的價值不僅取決于思想的高下或優(yōu)劣，決于情感的真假和強(qiáng)弱。所以，作文必須以生活的情感為主線，強(qiáng)化情感培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過；“作文的自然應(yīng)該是我認(rèn)識事，心中有感，感情沖擊著我，我有說話的愿望，便想于是文章就誕生了。

由于在作文教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持從內(nèi)容入手，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和情感培養(yǎng)的習(xí)作素質(zhì)有了明顯的提高。這些訓(xùn)練有效地增強(qiáng)和豐富了學(xué)生所想象力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。