試談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

余杭娟

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-088-01

中學(xué)語文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。怎樣才能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的呢？關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的源泉來自學(xué)生活躍的思維，來自于對(duì)問題進(jìn)行多角度、多側(cè)砸、多層次的思維活動(dòng)，即對(duì)各類事物、問題肯于積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)事物.問題的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而掌握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生這種多角度、多側(cè)面、多層次的思維活動(dòng)即稱之為發(fā)散思維。發(fā)散思維不拘泥于一種認(rèn)識(shí)問題與解決問題的方法、途徑，也不局限于人們既定的理解，其主要特點(diǎn)是求異求新。發(fā)散思維取決于客觀事物的復(fù)雜性與發(fā)展變化，客觀事物的復(fù)雜性、構(gòu)成事物內(nèi)在因素的多樣性及不斷地發(fā)展變化，決定了人們思維的多向性，決定了人們對(duì)事物、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解可以有多種多樣的思維方法。

中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，思維正處于活躍期，對(duì)任何問題和事物都會(huì)產(chǎn)生好奇并不斷設(shè)疑，語文墩教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，善于利用語文課中的知識(shí)及學(xué)習(xí)中遇到的問題誘發(fā)學(xué)生徜徉在發(fā)散思維的海洋中，從而提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。倘若只把學(xué)生局限于一種固定的“思維定勢”中，勢必使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)受到壓抑，培養(yǎng)出的只能是照本宣科、人云亦云的書呆子。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生特別是高中生的發(fā)散思維已有明顯的發(fā)展，其主耍表現(xiàn)為不滿足于教師或書本上的一些常規(guī)見解，喜歡獨(dú)立探求和爭論各種事物現(xiàn)象的來龍去脈，敢于大膽地發(fā)表個(gè)人見解，樂于懷疑現(xiàn)有結(jié)論，喜好爭辯立論，闡述自己的觀點(diǎn)。如何抓住和利用這種可貴的學(xué)習(xí)心理，積極開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而激起他們創(chuàng)造性的思維，值得教師認(rèn)真地探索與實(shí)踐。

一、激發(fā)式

在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維多向性的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好辦法。這就是說，要讓學(xué)生產(chǎn)生思維的多向性，首先要激發(fā)他們對(duì)事物及知識(shí)具有好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們自由奔放地進(jìn)行思考，盡力擴(kuò)展思路，展開想象與聯(lián)想的翅膀，形成自己特有的見解，達(dá)-芬奇的老師對(duì)達(dá)·芬奇說：即使是一個(gè)雞蛋，只要換一個(gè)角度看它，形狀就立即不同了。我國有句古語說得好：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這都說明只要肯于多角度、多側(cè)面、多層次地觀察、思考，就會(huì)得出多種多樣有理有據(jù)的結(jié)論。

發(fā)散思維激發(fā)式，關(guān)鍵是選好激發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生多向思維的欲望和興趣.愛因斯坦認(rèn)為“興趣和愛好是最大的動(dòng)力”。我在教學(xué)“項(xiàng)鏈”時(shí)，曾導(dǎo)引學(xué)生做過這樣一個(gè)練習(xí)，我對(duì)學(xué)生講：“莫泊桑以.項(xiàng)鏈”為小說的題目，該題目固然凝練、含蓄，但不能揭示主題，不能表明文章的內(nèi)容及作者的觀威，如只看題目，難以引發(fā)閱讀的欲望。下面，請同學(xué)們?yōu)檫@篇小說重新擬一個(gè)內(nèi)容明白、觀點(diǎn)明確的題口，讓讀者一看題目即知小說的內(nèi)容梗概。”同學(xué)們的思維一下子活躍起來了，通過對(duì)小說內(nèi)容及人物思想表現(xiàn)的思慮通過對(duì)小說主題思想的挖掘，興致勃勃地?cái)M出以下題目：“虛榮的代價(jià)一，“一個(gè)愛虛榮的少婦”，“可憐的路瓦載夫人”，“為了一條項(xiàng)鏈一，。美少婦與項(xiàng)鏈”，。都是項(xiàng)鏈惹的禍一……這些題目從不同的角度，不同的側(cè)面或揭示了小說的主題，或概括了小說的基本內(nèi)容。又如，講過《鴻門宴》后，我提出這樣一個(gè)問題讓同學(xué)們思考回答：“從本文看，項(xiàng)羽與劉邦誰是英雄？為什么？一問題一經(jīng)提出，馬上激起同學(xué)們的極大興趣，有的說項(xiàng)羽是英雄，有的說劉邦是英雄，有的說項(xiàng)羽、劉邦都是英雄。各說各的理，備有各的據(jù)。認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的說項(xiàng)羽襟懷坦蕩，講究仁義，光明磊落，而劉邦則是善搞權(quán)術(shù)騙局，慣弄陰謀伎倆的小人；認(rèn)為劉邦足英雄的說劉邦是大丈夫能屈能伸，富有謀略，而項(xiàng)羽只是驕橫狂傲，無謀無略的一勇之夫；認(rèn)為項(xiàng)羽、劉邦都足英雄的同學(xué)則分別講述了項(xiàng)羽、劉邦各自的優(yōu)勢和長處。以上足以說明激發(fā)式對(duì)引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維足很起作用的。

二、設(shè)疑式

要開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑答疑，使其思想積極活動(dòng)起來，不失為一種有效的方法。這是因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑是思的動(dòng)力，多疑善思才能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)解決問題。疑，是打開知識(shí)大門的鑰匙，有了疑，才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，近而擦出新疑的認(rèn)識(shí)火花，這樣學(xué)問才會(huì)多起來。教師要善于設(shè)疑，設(shè)疑可謂是誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的先行，也是一種重要手段。有人說“設(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的核心”，足見設(shè)疑的重要性。費(fèi)爾巴哈曾說：“新知識(shí)是從懷疑中產(chǎn)生并與懷疑一道形成的”。古人云：?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn).大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的生動(dòng)體現(xiàn)，有了疑問，有了思考，才會(huì)有創(chuàng)新。教師應(yīng)多設(shè)疑，讓學(xué)生廣泛深入地思索問題，讓他們充分發(fā)表意見，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)、提高色新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這些論述都充分說明設(shè)疑是開啟學(xué)生發(fā)散思維并使其主動(dòng)靈活地學(xué)習(xí)，以致獲取學(xué)問的必要手段。

例如：在教學(xué)《連升三級(jí)》時(shí)提問，“文章用‘一群混蛋四個(gè)字作獨(dú)立行結(jié)束全文，一群混蛋，有哪些人？這樣的結(jié)尾與表達(dá)中心有什么關(guān)系？”同學(xué)們通過一器思索，各自闡發(fā)了自己的意見，有的說“一群混蛋”有張好古，一個(gè)目不識(shí)丁的狗少竟然中了進(jìn)士，當(dāng)了翰林，又因禍得福，連升三級(jí)；有的說“一

群混蛋”有兩個(gè)考官，他們攀權(quán)附貴，為狗少騰房，代答考卷，倒拜門生；有的說“一群混蛋”有文中的文武官員，他們巴結(jié)逢迎，還聯(lián)名上奏折保薦狗少：有的說魏忠賢是混蛋，專橫跋扈，腐敗不堪，為狗少趕考大開綠燈：有的說熹宗、崇楨兩代皇帝是混蛋，昏庸無能，竟然對(duì)吃喝嫖賭、為所欲為而于國事又無所作為的張好古加升三級(jí)……同學(xué)們在回答用“一群混蛋”四個(gè)字作獨(dú)立行結(jié)束全文的意義時(shí)，也說到了要害，綜合起來是這樣的結(jié)尾言簡意骸，點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)社會(huì)腐朽沒落、不可療救的本質(zhì)，揭露了封建官員虛偽腐敗的丑相。同學(xué)們在回答教師的疑題時(shí)，其發(fā)散思維引發(fā)出來的上述一系列釋答均入理入情，令人信服?？梢?，教師善于設(shè)疑，導(dǎo)引同學(xué)發(fā)散思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)都是十分有益的。