“植物生長素的發(fā)現(xiàn)“一節(jié)的教學設計

馬軒

摘 要：通過探究問題，小組合作討論等活動生成解決問題的方法，即是本節(jié)課要學習的新知；通過課堂活動的設計，實現(xiàn)教學目標，突破教學重點和難點。

關鍵詞：生長素；向光性；生長素分布不均勻

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-055-02

一、教材分析

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是人教版高中生物教材必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為第三章的第一節(jié)，層層深入揭示了植物向光性這一向性運動是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，本節(jié)課的重點包括“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”和“植物向光生長的原因及生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”；難點是“植物向光生長的原因及生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”。

二、教學目標

1、知識目標

概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

2、能力目標

體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法；初步學會科學探究實驗的設計方法；訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，培養(yǎng)學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

三、教學過程

課前，教師指導部分學生排練“穿越時空的科研”情景劇。

1、創(chuàng)設情鏡 激發(fā)興趣

部分學生上臺表演“穿越時空的科研”情景劇，分別請不同學生扮演“達爾文”、“詹森”“拜爾”、“溫特”說明自己的實驗設計思路和實驗結果，激發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容的學習欲望。

2、發(fā)現(xiàn)問題 總結規(guī)律

通過對“穿越時空的科研”情景劇的觀看，指導學生發(fā)現(xiàn)科學探究過程中存在的問題，引導學生總結出：植物的向光性是由于胚芽鞘尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達爾文）、該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）、彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜爾）、刺激是一種化學物質(zhì)即“生長素”（溫特）。另外得出：生長素產(chǎn)生的部位——胚芽鞘的尖端、生長素發(fā)揮作用的部位——尖端以下一段、感受單側光刺激的部位——胚芽鞘的尖端、彎曲生長的部位——尖端以下一段。隨后，通過對生長素知識的總結，得出植物激素的概念，指出生長素與生長激素的區(qū)別。

3、小組討論 合作探究

設計探究問題，引導學生得出“生長素產(chǎn)生、運輸、分布”的相關知識點。

應用導學案給出以下探究問題，學生小組討論，得出多種觀點。

探究問題一：在單側光的照射下，胚芽鞘為何會彎向光源生長？

探究問題二：除了單側光外還會有哪些因素會導致植物彎曲生長？原因是什么？

根據(jù)學生討論的結果，選出學生代表表達觀點。通過筆者的教學經(jīng)驗，一般情況下，探究問題一學生會得出以下幾個觀點：①單側光會使生長素分布不均勻，向光側胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素會移動到背光側，生長素又從胚芽鞘尖端運輸?shù)郊舛艘韵?，向光側的生長素分布少，背光側生長素分布多，背光側長的快于向光側，故胚芽鞘彎向光源生長。②光照會使生長素分解，向光側的生長素受光照影響被分解的多，長的慢，故胚芽鞘會彎向光源生長。③光照會使某種抑制生長的物質(zhì)分布不均勻，向光側抑制生長的物質(zhì)多于背光側，向光側長得慢，故胚芽鞘會彎向光源生長（此處學生激烈地表達不同觀點，會有對自己觀點的支持和對其他觀點的質(zhì)疑，例如有學生對觀點②③提出質(zhì)疑，如果②③成立，那么植物白天都會接受光照，難道植物白天不生長了嗎？課堂學習氛圍達到高潮）。

4、知識遷移 情感升華

對于以上學生得出的結論，到底哪些是正確的，哪一個又是主流思想。教師展示出以下實驗題，引導學生得出結論。

例1：某研究性課題小組的同學對植物生長素非常有研究興趣，設計了如下實驗：探究單側光使生長素轉移了，還是將生長素分解了？

（1）某同學研究植物向光性的原因時，進行了示意圖一所示的實驗，你從實驗中獲得的結論是單側光引起生長素從向光側移動到背光側，試分析獲得這一結論的理由圖中向光側的生長素若被分解，則圖乙植物將彎向光源生長。

由此指導學生得出觀點①正確，對于觀點③指導學生閱讀課本第48頁小字部分，鼓勵學生們想要把大自然中的奧秘（所有植物彎曲生長的原因）搞清楚，還需要同學們堅持不懈的探索，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的再一次突破。

教師及時用習題鞏固，突破教學重點和難點。

例2：以下A1、a1、A2、a2、A3、a3為含生長素的瓊脂塊，在實驗支架上放置一段時間后（如圖一），取下瓊脂塊以此放在不同的去尖端的胚芽鞘切口的左側（如圖二），請預測以下胚芽鞘的彎曲生長的程度。

答案：①直立生長 ②向光彎曲生長③向小孔彎曲生長④向心彎曲生長

5、提出質(zhì)疑 引出新知

基于以上知識點的探究與學習，教師提出問題，橫放的植物由于受重力影響（生長素分布不均勻）出現(xiàn)以下彎曲生長的情況，為何對根和莖的彎曲情況不相同呢（根向下，莖向上）。

問題的提出旨在引導學生對下一節(jié)“生長素的生理作用”進行預習，找出答案。

四、教學反思

本節(jié)課的設計理念是要變學生被動學習為主動學習，將每一個知識點都變成需要解決的問題的答案，彰顯了新課改理念，使學生在探究中高效完成教學目標，也在教學活動中訓練了學生口頭表達能力、思維能力、總結歸納的能力、辨析的能力。本節(jié)教學設計中的亮點在于“穿越時空的科研”情景劇的設計和兩個探究問題的設計，能充分調(diào)動學生的積極性和求知的欲望。同時，在教學過程中，既注重了知識的趣味性和情鏡化，又能夠?qū)滩倪M行深層次的挖掘，實現(xiàn)高考考點的突破。同時，在教學過程中，也注重學生情感態(tài)度價值觀的教育，加深學生對科學本質(zhì)的探索和對自身科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。