基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

鄭錦菁

[摘要]在新一輪大學(xué)英語(yǔ)縮編學(xué)時(shí)的改革情勢(shì)下，教學(xué)如何實(shí)踐才能有效扭轉(zhuǎn)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的痼疾成為同仁專(zhuān)家們持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》為探討藍(lán)本，借鑒CBI教學(xué)理念，針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失、過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的認(rèn)知學(xué)習(xí)、教師一言堂的三大問(wèn)題，提出構(gòu)建模塊主題模式、提高文本內(nèi)容的語(yǔ)境化、巧用任務(wù)促合作的實(shí)施方法，以期為實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)（EGP）向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的無(wú)縫對(duì)接起到拋磚引玉之效。

[關(guān)鍵詞]CBI 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》 EGP ESP

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0243-02

一、課程介紹和教學(xué)理念

《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》是根據(jù)歐盟最新語(yǔ)言教學(xué)大綱

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)CEF）編寫(xiě)，為滿(mǎn)足音樂(lè)、體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特定需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的通用英語(yǔ)（EGP）基礎(chǔ)課程。

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念是以學(xué)科內(nèi)容為依托，旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]，即實(shí)現(xiàn)“顯性語(yǔ)言教學(xué)到隱性語(yǔ)言教學(xué)的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達(dá)成通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的循序過(guò)渡。該理念提倡以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)語(yǔ)料，汲取新信息以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求，并細(xì)化為主題（Themes）、文本（Texts）、話(huà)題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過(guò)渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、實(shí)施方式

（一）構(gòu)建模塊主題模式

1.存在問(wèn)題。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)——建構(gòu)范式，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的5大分項(xiàng)技能。最常見(jiàn)的教學(xué)方式是遵循課本單元編排，進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言操作練習(xí)，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導(dǎo)用語(yǔ)是“Whats the meaning of sth.？”（某個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子是什么意思？）這種“為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”的機(jī)制在中小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中已經(jīng)實(shí)踐多年，因此語(yǔ)言本身對(duì)大學(xué)生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失帶來(lái)了思辨的缺席，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺位。

2.理念實(shí)施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以?xún)?nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機(jī)整體，形成CBI主題教學(xué)，從而將學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學(xué)生的期待視域。本文以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)2》為例（表1）。

（二）提高文本內(nèi)容的語(yǔ)境化

1.存在問(wèn)題?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》是大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)走向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的夯實(shí)階段，其重要性不言而喻。在與學(xué)生的課后交流中，絕大多數(shù)學(xué)生反映他們不喜歡英語(yǔ)，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。問(wèn)其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語(yǔ)法很差。由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)言形式本身的認(rèn)知學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。

2.理念實(shí)施。為了避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感覺(jué)枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關(guān)系數(shù)大、語(yǔ)言難度較低、篇幅短小明快的聽(tīng)力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開(kāi)展每課一讀，材料源自《中國(guó)日?qǐng)?bào)》英文版的熱點(diǎn)新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)可感的學(xué)科知識(shí)中，啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言境況中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

（三）巧用任務(wù)促合作

1.存在問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們各自專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)更多地考慮學(xué)生需要學(xué)什么，而不只是學(xué)生該學(xué)什么。令人遺憾的是，在大學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師“單打獨(dú)斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。

2.理念實(shí)施。借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“翻譯工作坊”機(jī)制，在授課過(guò)程中引入“學(xué)習(xí)工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語(yǔ)，布置具有專(zhuān)業(yè)交際意義的寫(xiě)作任務(wù)。（表2）

表2 基于主題模塊的寫(xiě)作任務(wù)

模塊主題 寫(xiě)作任務(wù)

Ⅰ Social Environment

（社會(huì)環(huán)境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念?lèi)?ài)好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行風(fēng)尚） Ss can write instructions for machines.

在執(zhí)行任務(wù)中，學(xué)生分別扮演收集資料者（informer）、

分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過(guò)程中學(xué)生能各展所長(zhǎng)，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機(jī)制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。

圖1 工作機(jī)制平面展示圖

需要注意的是，在“導(dǎo)入啟動(dòng)”階段，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。讀與寫(xiě)是相輔相成的過(guò)程，閱讀是意義的輸入過(guò)程，寫(xiě)作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程，筆者采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式，通過(guò)可理解的、有意義的“i+l”（i為學(xué)生已知的語(yǔ)言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識(shí)）的內(nèi)容輸入，相關(guān)術(shù)語(yǔ)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)言在閱讀過(guò)程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。在任務(wù)中學(xué)、在反思中學(xué)、在合作中學(xué)，這正是CBI教學(xué)理念所主張的。

三、教學(xué)效果

筆者希望將CBI教學(xué)理念滲透在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，能夠增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠狀態(tài)，調(diào)治英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的痼疾，力求實(shí)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟老先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)的個(gè)性化、模塊化、協(xié)作化和超文本化”理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]MARJORIE H H，THERESA Y A.Content-based Second Language Teaching and Learning：An Interactive Approach[M].Boston：Pearson，Allyn and Bacon，2004：2-3.

[2]袁平華，俞理明.以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，40（01）：59-64.

[3]JOANN C，DORIT K.Content-based Instruction in Higher Education Settings[C].Alexandria，VA：TESOL，2002：6-8.

[4]教高廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[R].教育部報(bào)告廳，

2007：4.

[5]KRASHEN S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985：135-136.

責(zé)任編輯：張麗