《城市設計概論》開放式教學模式探究

■ 張 靚 Zhang Liang

《城市設計概論》開放式教學模式探究

■ 張 靚 Zhang Liang

目前，城市設計已成為橫跨建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一。城市設計理論課程現(xiàn)狀教學常常暴露出理論與設計實踐的脫節(jié)、知識體系龐雜和教學內(nèi)容沒有定式等問題。根據(jù)作者對城市設計學科及教育理念的思考，結(jié)合蘇州大學建筑學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市設計概論》課程教學實踐與改革的經(jīng)驗，提出開放式教學模式，包括多元的教學內(nèi)容、互動的教學方法、綜合的評價體系等具體措施，試圖對《城市設計理論》課程教學的優(yōu)化提供一些建議。

城市設計理論課程；城市設計概論；開放式；教學模式

1 當今城市設計教育的背景

城市設計概念自20世紀80年代引入中國后，國家建設部、教育部、國家自然科學基金委員會先后對城市設計立項進行重點研究，各高等院校也逐漸把城市設計納入到建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究生和本科教學計劃之中，并根據(jù)自身辦學特點形成了各具特色的城市設計教學體系。目前城市設計已成為橫跨建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一[1]。

新常態(tài)下，中國城市建設進入有機增長階段，過去大拆大建的方式已不適應新時期的城市建設模式，全國上下都在探索一條適應新時期發(fā)展的城市建設之路。2015年中央城市工作會議提出，要加強城市設計，提高城市設計水平，全面開展城市設計工作[2]。2016年起，國家住房和城鄉(xiāng)建設部從法規(guī)、行政和技術3個層面推進城市設計[3]。在此大背景下，城市設計的重要性被提到了一個新的高度，城市設計教育體系的改革再次進入了政府、專家和學者的視野。

城市設計教育在高等教育課程體系中主要包括理論課和設計課兩大板塊。由于設計課在專業(yè)必修課中所占比重較大，且設置靈活具有較多創(chuàng)新改革的可能性，往往更能吸引高校教師和學者的注意力，在此方面已形成不少教學改革的成果。而理論課由于教學模式相對固化難有突破性改進，在討論城市設計教育時常常被忽視。本文根據(jù)作者對城市設計學科及教育理念的思考，結(jié)合蘇州大學建筑學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市設計概論》課程教學實踐與改革的經(jīng)驗，提出開放式教學模式，試圖對城市設計理論課程教學的優(yōu)化提供一些建議。

2 現(xiàn)狀教學的困境

城市設計集中授課的理論課程主要是《城市設計概論》，是專業(yè)學習的基礎和核心，是開展城市設計實踐必要的先修課程。這門課是典型的以理論講授為主的課程，以往教學實踐過程中常常暴露出以下問題。

2.1 理論與設計實踐脫節(jié)

一方面是指理論課與設計課教學存在一定程度的脫節(jié)。實際教學安排中，城市設計的理論課和設計課往往分開進行。在學習理論課程的過程中，由于未參與過城市設計的過程導致對城市物質(zhì)形態(tài)和設計方法不熟悉，學生對于抽象的理論知識無法深入理解，學過之后印象不深，很難做到理論聯(lián)系實際。而到了設計課階段，學生很難自主地將深奧的理論轉(zhuǎn)化為設計思路，經(jīng)常表現(xiàn)出對于理論知識的理解和運用不夠，在理論知識與實踐的結(jié)合和融會貫通方面比較欠缺。

另一方面是指教學內(nèi)容、方法與教學目標的脫節(jié)。傳統(tǒng)理論課教學是以客觀主義思想為指導的，通常以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，教學過程是單方向的傳遞知識，即教師講、學生聽。這種教學模式導致學生聽課過程中往往缺乏思考的過程，從而導致教學效果不佳，學生對課堂信息量掌握的比例較低，更不用說把理論知識靈活運用到設計實踐過程中，因此與“學以致用”的教學目的相背離。加上傳統(tǒng)理論課的評價體系通常是以試卷為中心的考察方式，更加劇了學生死記硬背知識點而忽視靈活運用知識的問題和矛盾。

2.2 知識體系龐雜，教學內(nèi)容沒有定式

中國城市設計研究起步較晚，理論體系不甚完善。城市設計在學科上跨越城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、景觀建筑學、市政工程等幾個不同層次學科專業(yè)[4]，在實際工作中又涉及設計、開發(fā)和管理等多方面專業(yè)人士，大家都是從各自關心的角度去認識和理解城市設計，至今尚未形成統(tǒng)一的認識。目前國內(nèi)的城市設計教材就有十多本，除了較為經(jīng)典的金廣君的《圖解城市設計》、王建國的《城市設計》(第3 版)、段漢明的《城市設計概論》[5]，近年來徐雷（2008）、丁旭（2010）、馮煒（2011）、王一（2011）、孫賀（2012）、胡紋（2013）、趙景偉（2013）等學者都編寫了城市設計的相關教材。各教材在知識構(gòu)架、專業(yè)側(cè)重、內(nèi)容體系等方面都不盡相同，導致教師在選用教材時無從下手，加之目前國內(nèi)針對城市設計教育缺乏統(tǒng)一的教學大綱要求，在某種程度上使城市設計理論教學實踐變得更加混亂。

3 教學改革的思路

對于城市設計理論課程教學的改革，首先應該明確的是課程設置的教學目標，即課程學習應達到的目標是什么，教師應傳授給學生的是什么。金廣君先生認為，學生在城市設計課程中應被賦予7個方面的能力訓練：組織和管理規(guī)劃過程的能力，環(huán)境分析及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成計劃與設計目標的能力，精心計劃、協(xié)調(diào)復雜關系的能力，方案創(chuàng)造或指導方案創(chuàng)造的能力，方案的比較、評價和修改的能力，城市設計成果的實施能力，交流、交往的能力[6]?；谝陨夏繕?，城市設計理論課程應重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教學改革應當遵循以下思路。

3.1 《城市設計概論》學習的重點

城市設計理論課程教學中傳授的不應是教條主義，而應是一種思維方式與分析方法。教師應將社會價值觀、城市設計與分析方法等融入基本理論知識的教學中，讓學生在學習過程中不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時訓練職業(yè)素質(zhì)，提升社會責任感?；谝陨夏繕?，《城市設計概論》課程學習的重點是：

（1）構(gòu)建理論框架。正確理解城市設計的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷史及理論思潮，掌握城市設計的要素，即“設計什么”的問題。

（2）熟悉設計方法。理解城市空間構(gòu)成要素并掌握城市設計的基本程序及設計方法，即熟練掌握“怎么設計”的問題。

（3）掌握調(diào)研、分析方法。學會運用城市設計的基本分析方法與調(diào)研技藝，對基地情況進行準確的判斷和定位，這是一個好的城市設計實踐的基礎。

3.2 教學改革的思路

通過對學習重點的剖析，《城市設計概論》課程教學改革主要遵循以下兩個總體思路：

（1）注重理論學習與實踐的融合。在設計類專業(yè)的教學過程中，理論課教學的重要目標是指導設計實踐，《城市設計概論》課程的教學目標是讓學生學會運用城市設計的基本理論及分析方法和技藝，通過解讀城市設計案例，總結(jié)設計策略和方法，為設計實踐工作奠定基礎。因此，城市設計理論教學必須強調(diào)理論與實踐的融會貫通，學生除了具備城市設計理論知識和基本價值觀，更重要的是學會活學活用，能夠把所學理論知識運用到設計實踐中，通過理論與實踐反饋的過程來提高理性分析能力和感性空間形態(tài)設計水平。

（2）強化知識框架體系的構(gòu)建。接受教育的學生將來除了設計工作，還有可能從事政策制定、商業(yè)開發(fā)、城市管理等方面的相關工作，這就更加要求授課內(nèi)容多元、覆蓋面廣，能夠適應學生未來多元化的職業(yè)發(fā)展方向[7]。因此，《城市設計概論》課程的教學重點應當從單個知識點的死記硬背轉(zhuǎn)向知識框架體系的構(gòu)建，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接收者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，教學目的不在于教會解答、掌握結(jié)論，而在于鍛煉思維、發(fā)展能力，要突破傳統(tǒng)教學以問題為起點以結(jié)論為終點的封閉過程。

圖1 教學參考資料的多元構(gòu)成

4 開放式教學模式探討

針對教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)城市設計理論課教學明確的目標導向，蘇州大學建筑學院在《城市設計概論》課程的教學內(nèi)容、教學體系、教學方法與手段、教學環(huán)境等方面探索了優(yōu)化改革的策略，提出開放式教學模式，包括多元的教學內(nèi)容、互動的教學方法、綜合的評價體系等具體措施。

4.1 多元的教學內(nèi)容

城市設計知識體系龐雜，而且近年來相關研究處于高速發(fā)展階段，成果豐富，許多新方法、新理論不斷充實現(xiàn)有的理論系統(tǒng)。即使現(xiàn)有教材不斷修訂，也遠遠不及知識更新的速度。如果僅以一本教材為參考資料，很難覆蓋最廣、最全、最前沿的城市設計相關知識，不利于構(gòu)建完善的知識框架體系。蘇州大學《城市設計概論》課程在選擇教材時，教師充分發(fā)揮了教材開發(fā)的自主權(quán)，形成教材+輔助材料的教學參考資料（圖1）。

課程設置在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科三年級的下半學年，課時為18周共36學時，以王建國的《城市設計》（第3版）為主導教材，課程內(nèi)容主要分為城市設計理論、城市設計案例研究、城市分析方法與調(diào)研技藝3個模塊（表1）。教師備課時，一方面，從最新出版的著作、雜志和媒體資料中選擇具有研究性、討論性、開放性和前沿性的資料作為教材的擴充；另一方面，積極從城市建設的成果經(jīng)驗和現(xiàn)階段存在的問題中直接挖掘有意義的素材，并根據(jù)特定學習者的實際情況進行適度的改組使之作為補充教材。這對教師提出了更高的要求，不但要堅持不斷學習的精神，還要對專業(yè)動向保持較高的敏感度。此外，在城市設計理論的教學模塊中，教師向?qū)W生推薦了10本易讀的城市設計書籍作為拓展閱讀資料，都是翻譯自經(jīng)典的外國理論著作（表2），課堂上概括介紹了每本書的主要思想，讓學生根據(jù)自己興趣任選1本閱讀并完成讀書筆記。通過補充閱讀的方式，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，豐富知識架構(gòu)，對當下流行的城市設計理論追根溯源，通過閱讀著作對作者的思路和理念有全方位的了解，掌握一手資料。

4.2 互動的教學方法

理論課教學往往靈活度比較差，以往填鴨式的教學方法經(jīng)常導致學生學習被動、教師授課吃力、教學效果欠佳的結(jié)果。蘇州大學《城市設計概論》課堂上通過一系列創(chuàng)新的教學組織方式，強調(diào)教師與學生的互動，課堂上除了教師的講解，更加重視引導學生主動地去討論和學習，在主動學習的過程中獲取知識，通過角色扮演、小組討論、辯論賽、互評等多種方式來提高學生的興趣及參與度。

在教學過程中，分別對應不同的教學內(nèi)容模塊，采取相應的教學組織方式，提高學生主動學習的積極性。在講授城市設計理論模塊知識時，教材內(nèi)容雖然整體比較系統(tǒng)化，但就具體知識點而言又呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征，尤其是對于一些關注度和引用率比較高的理論觀點，教材中僅有片段化的引用，離開了上下文語境，學生只能對抽象的理論知識一知半解甚至曲解。因此，在該階段授課的同時，要求學生從教師推薦書目中挑選1本著作閱讀并完成讀書筆記，通過這個方法培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力。案例研究模塊的教學尤其強調(diào)活學活用，目標是讓學生能把從案例中學習的設計策略和方法靈活、恰當?shù)剡\用到自己的設計實踐中。上課時采用師生同講的方式，該模塊根據(jù)功能和特征，將城市設計實踐分為CBD、城市綜合體、公共空間、歷史地段、濱水區(qū)5種類型，學生相應分為5個組，每組選擇1種類型進行詳細的城市設計案例研究并輪流在課堂上匯報研究成果。該方法通過讓學生自主選擇感興趣的案例并進行詳細的研讀，變被動接納知識為主動鉆研知識，可以調(diào)動大腦思考的積極性，強化記憶，從而大大提升教學效果。此外，為了活躍課堂氣氛，檢驗學習成效，在學期末還舉辦一次班級辯論會，題目為“開放社區(qū)和封閉社區(qū)哪個更適合中國”，選擇當下國內(nèi)最具有時效性的話題，有助于學生置身于社會背景下運用所學知識，縮短了課堂和現(xiàn)實的距離。辯論過程中鼓勵學生從多維的角度去自主思考，包括政府、開發(fā)商與公眾利益等，引導學生從合理性、客觀性、可實施性等角度去衡量社區(qū)開放與否的社會價值與意義。辯論會被證實效果非常好，一方面，課堂氛圍活躍深受學生喜愛；另一方面，通過競賽的形式激發(fā)了學生的潛力，讓學生們能在短時間內(nèi)提煉所學知識并用來解釋和支撐觀點。

表1 《城市設計概論》課程教學階段與目的

表2 《城市設計概論》課程教師推薦書目

4.3 綜合的評價體系

多元的教學內(nèi)容和互動的教學方法決定了評價體系不能僅僅通過期末試卷成績來衡量，而是在平時的過程中綜合評價學生的學習能力與成果表現(xiàn)。開放的教學評價體系，側(cè)重全面評價、綜合評價，改變了傳統(tǒng)教學以考試分數(shù)評價教育教學效果的單一評價體系。

該課程是專業(yè)必修課，按照學校要求必須有期中和期末考試環(huán)節(jié)。上半學期完成理論模塊的教學，學生同步進行課外閱讀并完成讀書筆記，期中考試采用開卷形式，重點加強學生對城市設計理論基礎知識的掌握和理解能力。下半學期講解案例模塊和城市分析方法模塊，與此同時指導學生自主完成案例研究工作，期末考試采用閉卷形式，全面考核學生對該門課程的掌握和理解程度。每位學生的最終總評成績由上半學期的讀書筆記（20%）+期中考試成績（20%）和下半學期的案例研究（30%）+期末考試成績（30%）構(gòu)成。由此降低了期末試卷成績的比重，加大了平時的考核力度，順應學校教學改革的整體主導方向。在試卷考核的知識點構(gòu)成上，降低了教材中死記硬背內(nèi)容的占比，加大了主觀題的比重。期末試卷中客觀題占比30%，主觀題占比70%，主觀題中30%的內(nèi)容是開放性的題目，從課本中找不到參考答案，需要學生自己總結(jié)和發(fā)揮。這樣達到了重點考察學生對知識點全面理解和總結(jié)能力的目的，與本次教學改革的初衷相一致。

5 結(jié)語

城市設計是當今國內(nèi)外城市建設中廣泛關注的熱點問題之一，也是一個正在發(fā)展完善、逐漸成熟的學科領域。城市設計工作本身具有綜合性、復雜性和動態(tài)性的特征，這要求城市設計教育要有明確目標導向，不斷地對教學內(nèi)容、體系、方式進行調(diào)整，以適應時代的變化。開放式教學模式遵循以人為本、立足發(fā)展的教育理念[8]，依據(jù)多元的教學內(nèi)容、互動的教學方法、綜合的評價體系制定一系列城市設計教學改革策略與措施，有利于培養(yǎng)與時俱進、適應性強、具有客觀評價、清晰思路的創(chuàng)新型設計人才。

[1]王建國. 21世紀初中國城市設計發(fā)展前瞻[J].建筑師，2003(1): 19-25.

[2]2015中央城市工作會議主要內(nèi)容. http://www. xinhuanet.com/politics/2015csgz/.

[3]2016年全國住房城鄉(xiāng)建設工作會議. http://www. mohurd.gov.cn.

[4]金廣君.圖解城市設計[M].哈爾濱:黑龍江科學技術出版社， 1999.

[5]何峰，周國華.《城市設計》教材比較研究[J].高等建筑教育， 2009(6): 66-70.

[6]金廣君.美國的城市設計教育[J].世界建筑， 1991(5): 71-72.

[7]楊宇振.空間的藝術:社會再生產(chǎn)與城市設計——兼談城市設計教育[J].新建筑，2012(4): 114-118.

[8]徐曉放，夏春德.論開放式教學模式的基本框架[J].繼續(xù)教育研究， 2011(11): 158-160.

Exploration of Open-Ended Mode of Teaching for Introduction to Urban Design

Urban Design now has become one of core courses across the majors of architecture and urban-rural planning. The present teaching of theoretical courses of urban design often has problems of divorce between theory and design practice, complicated knowledge system and lack of formulary teaching content, etc. According to the author's thought on the discipline of urban design and idea of educational ideas and associating teaching practice and reform experience on Introduction to Urban Design of Urban-Rural Planning Major of Architectural School of Suzhou University, this paper proposes detailed measures such as multiplex teaching content, interactive teaching method, comprehensive evaluation system trying to provide some advice on optimization of teaching of Introduction of Urban Design.

theoretical course of urban design, concept of urban design, open-ended, teaching mode

2016-09-29）

張靚，意大利都靈理工大學博士，同濟大學博士，國家一級注冊建筑師，蘇州大學建筑學院建筑規(guī)劃系講師。