讓學生走出初高中英語銜接的困境經(jīng)驗談

彭紅娟

摘 要 英語學習至關(guān)重要的階段是在高中期間，如何做好初中與高中的教學銜接問題就成了高中英語教師的當務(wù)之急。幫助學生適應(yīng)高中生活與做好高中學習規(guī)劃是高中英語老師的第一步。只有根據(jù)學生自身采取有效的學習方法才能使學生走出英語升學銜接所帶來的問題。

關(guān)鍵詞 英語學習 中學生 高中生

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1英語銜接教學中的影響因素分析

1.1高中英語教學內(nèi)容難度增加

受到高考升學制度的影響，高中的所有課程不像初中那樣內(nèi)容豐富與活躍教學，作為高考中的“拉分”學科，英語課堂中也是教學任務(wù)重，知識內(nèi)容增加，難度增大，學習內(nèi)容之間的綜合性加強，對學生的理解能力要求極大。并且在高中英語課堂的教學過程中，教學方法單一，需要經(jīng)常讓學生讀、背、記，使許多剛進入高中的學生缺乏學習積極性。學生在學習的過程中出現(xiàn)詞匯難背、語法難懂、課文難讀、習題難做的惡循環(huán)狀態(tài)。

1.2教師教學模式的改革

與初中教學不同，高中英語因為知識量巨大，并且教師課堂教學時間不足，教師需要在有限的時間內(nèi)將難讀在初中英語之上的課文、詞匯、語法等因素快速講解出來，并且根據(jù)教材會將教學內(nèi)容延伸至其他教材，導(dǎo)致學生在剛進入高中時學習進度跟不上。而高中教師更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和理解能力，當學生沒有掌握好自主學習的好方法時很難跟上教師教學進度。

1.3高中英語學習方法的變化

在高中英語學習中，有大部分學生沿用自己在初中時期的老套學習方法，不重視課前預(yù)習，在課堂結(jié)束后也沒有進行系統(tǒng)的復(fù)習，僅僅只抓住課堂中的時間，忽略高中英語的整體學習，并且不重視自我學習方法，在學習過程中過度依賴教師，使學生的自主學習能力越來越下降。

1.4初中升學后的休息心理

當初中學生結(jié)束中考后，放松學習心態(tài)過度，進入高中生活中沒有立刻收心，進入緊張的學習氛圍當中，而是繼續(xù)放縱自己，上課打瞌睡、玩手機、看課外書現(xiàn)象屢見不鮮，課后沉迷于電腦游戲，網(wǎng)絡(luò)聊天等等，甚至有學生逃學出校，惹是生非。

2解決英語銜接教學的對策分析

2.1通過師生交流提高教學質(zhì)量

課程的難度加大與教學進度過快使許多學生在學習過程中苦不堪言，而教師由于教學時間緊迫，沒有與學生進行過多的交流，導(dǎo)致學生無法跟上教學進度，而教師不清楚學生的學習情況，教學進度加快，學生拉下的課程越來越多，成為惡性循環(huán)。只有師生之間互相交流，列舉出難點、疑點著重講解，幫助落后的同學，共同進步，從而提高教學質(zhì)量。

2.2關(guān)注學生心理的轉(zhuǎn)變

初中學生進入高中生活后，教師要正確引導(dǎo)學生的心理，不能讓學生缺乏高中學習的緊張感，也不能讓學生進入過于畏懼高中課程的心理，通過引導(dǎo)，消除學生的負面情緒，使學生明白高中學習的重要性和如何正確對待高中的課程教學。

2.3糾正學生學習方法

在高中英語的課堂教學中，課外時間是達成英語學習目標的重要因素，上課前預(yù)習課本，可以發(fā)現(xiàn)新知識中無法理解的地方，通過閱、翻譯翻譯課文，了解課文大意，在不理解的地方備注，以便在課堂中提問。在課堂教學中思想要跟隨著教師的課堂教學進度，不要走神，打瞌睡，英語教學過程中課堂時間注重語法重難點教學，是英語學習中的重難點，認真做好筆記，積極參與課堂教學提問。課后根據(jù)筆記、教師標記的重難點、教材中標記的重點內(nèi)容進行歸納整理，進行系統(tǒng)性的復(fù)習，在復(fù)習的過程中獨立完成作業(yè)，是對一天英語學習成果的檢測，有助于發(fā)現(xiàn)學習的漏洞，鍛煉自身知識運用能力。在課外時間以及發(fā)現(xiàn)并更正學習中所犯的錯誤，例如準備一本錯題冊，將自己尚未理解的知識進行歸納整理，方便以后向教師請教。最后，在課外活動時間，補充自身閱讀量，英語是一門語言課程，閱讀量尤為重要，當學生自身閱讀量足夠時，學生的口語能力，表達能力都會得到相應(yīng)的提升。

2.4把握教師課堂教學節(jié)奏

提升學習興趣往往是學生提高學習動力的最好方法，高中英語相比初中英語難度加大，想讓學生保持對英語的喜愛，在不影響教學質(zhì)量的前提下豐富課堂內(nèi)容是最好的方法，從教材中入手，通過每節(jié)課的引導(dǎo)使學生進入學習狀態(tài)，創(chuàng)造出學習英語的良好氛圍，利用教材每單元不同的教學內(nèi)容，開發(fā)出不同的教學方法來調(diào)動學生的積極性。在日常英語教學中，讓學生占據(jù)主導(dǎo)地位，激發(fā)學生的自主學習能力與對英語的理解能力，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而調(diào)動學生學習英語的學習欲望。在日常生活中，通過實踐來加深學生對英語口語的理解，將學習的知識在實際生活中使用出來，加深印象，提高學生的學習興趣。

3結(jié)語

總之，高中英語教學的銜接問題不能輕視，學生能否在高中三年學有所成，主要因素是在高一時能否適應(yīng)初中到高中的銜接問題。作為教師，更應(yīng)采取必要的手段，減緩初中生進入高中后的壓力，通過引導(dǎo)，使學生快速進入高中的學習生活當中，在短時間內(nèi)適應(yīng)高中英語學習，才能走出學習英語的困境，用積極的心態(tài)去對待高中三年的英語學習，在高中學習最終目標高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1] 王秀敏.新課標背景下初高中英語銜接教學思路探索[J].課程教育研究，2014（17）.

[2] 胡金花.淺談初高中英語銜接——閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2015（7）.

[3] 薛敏.初高中英語銜接缺失對高一學生的影響及對策[D].山東師范大學，2014（14）.

[4] 季節(jié).初高中英語銜接教學的重要性及措施[J].教育教學論壇，2013（6）.