淺談“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用及培養(yǎng)

袁鳳招

摘 要 本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，分析了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的中重要作用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力的提升。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 讀 作用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀有明確的要求：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受?！薄捌肺墩Z(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！弊怨乓詠?lái)，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，是人人都知道的名言。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫到“口不絕吟于六藝之文”。朱熹也曾說(shuō)：“書讀千遍，其義自見(jiàn)，謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！爆F(xiàn)在，悅耳動(dòng)聽(tīng)的瑯瑯讀書聲則是中小學(xué)校園里最美的晨曲。

（1）朗讀有助于對(duì)文章的理解。在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，它是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。有人做過(guò)這樣的試驗(yàn)：甲乙兩組同時(shí)閱讀相同的文章，而后要求概括文章的內(nèi)容。結(jié)果，甲組大聲朗讀回答正確的占80%，乙組默讀回答正確的占50%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先在出聲朗讀。

（2）朗讀是一門藝術(shù)，可以提高人的審美情趣。同是一首詩(shī)或一篇文章，干巴巴地讀和聲情并茂地朗讀，其效果是截然不同的，給聽(tīng)者的感受、感染、影響也是不同的。對(duì)于好的朗讀，人們會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆：“真美！”這“美”指的是音樂(lè)的美、藝術(shù)的美。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音樂(lè)之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，扣擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。例如教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，要求通過(guò)反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“寒秋、霜天、萬(wàn)山、湘江、紅、染、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等，學(xué)生就很容易理解作品的景中情和情中志，也感受到了作者早年的博大胸襟和革命壯志。

（3）朗讀，可以激發(fā)人的想象力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“只可意會(huì)而不可言傳”，這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。朗讀，能將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而造成人們身臨其境的感覺(jué)則必須有合乎情理的想象。如朗讀朱自清的《荷塘月色》，就會(huì)在眼前呈現(xiàn)出一幅月下荷塘美景圖，那荷葉如亭亭的舞女的裙；那荷花像明珠，又像星星；那荷香若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人肺腑；風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)產(chǎn)生出的獨(dú)特的荷波；組成了一幅美妙絕倫的畫面。又如朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無(wú)邊、無(wú)限美好的北國(guó)風(fēng)光圖。

1教師范讀引路，喚起情感共鳴

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！笨梢哉f(shuō)興趣是成功的一半。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生情感的共鳴，教師應(yīng)當(dāng)范讀引路：一方面，教師抑揚(yáng)頓挫的誦讀既可以是學(xué)生模仿的典范；另一方面，文章的精彩也會(huì)隨著教師的全情演繹而令學(xué)生情感澎湃起伏。一旦有了情感共鳴，學(xué)生朗讀的興趣也將會(huì)隨之而來(lái)。如在教《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師用低沉、輕緩的語(yǔ)調(diào)朗讀整首詩(shī)，那輕煙似的微波、淡淡的離情別緒，就能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，從而更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)朗讀激情

優(yōu)美的情境是誘發(fā)學(xué)生朗讀激情重要的外在因素。在優(yōu)美的情境中，一個(gè)人是很容易受這種“境”的感染的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，漸漸培養(yǎng)他們朗讀的興趣，從而使他們熱愛(ài)朗讀。如筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂(lè)作為媒體進(jìn)行散文教學(xué)，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，筆者預(yù)先剪輯了三段經(jīng)典民樂(lè)（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁?！罚┳鳛榕娜肭榈挠|發(fā)點(diǎn)，在概括完文段的景物特點(diǎn)后，用錄音機(jī)播放出來(lái)，要求學(xué)生用心去聽(tīng)，把握音樂(lè)旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂(lè)朗讀的音樂(lè)。其目的是希望通過(guò)音樂(lè)的感染力來(lái)喚醒學(xué)生積極、愉快的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏、旋律、音響等聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)進(jìn)行分解和綜合等心智加工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。以如在《阿房宮賦》這一課的朗讀訓(xùn)練中，教師可抓住賦體具有詞采華麗，想象豐富，句子整散結(jié)合、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。有條件的話，可組織學(xué)生觀看有關(guān)“阿房宮”的畫面、資料等，在這經(jīng)驗(yàn)的情境下，再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生朗讀激情也就很容易激活起來(lái)的。

3變換多種形式，體會(huì)讀的快樂(lè)

在課堂教學(xué)中，教師可變換多種形式，讓學(xué)生在變化中體味讀書的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如分角色朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、齊讀、交替朗讀等等，不同體裁的文章指導(dǎo)學(xué)生以不同的情感、語(yǔ)氣來(lái)朗讀。如教學(xué)《荷花淀》這課時(shí)，可通過(guò)分角色朗讀，體味到白洋淀農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)、純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。

4創(chuàng)設(shè)自由舞臺(tái)，盡情展示才華

每個(gè)學(xué)生或多或少都有表現(xiàn)欲并希望得到教師的肯定。教師可充分利用這一點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)自由舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@里展示自己的才華，更進(jìn)一步激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情?？赏ㄟ^(guò)朗讀比賽，讓學(xué)生找自己喜歡的詩(shī)文或故事等讀給同學(xué)們聽(tīng)，師生共同評(píng)議，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出者；可配樂(lè)朗誦，老師事先選好作品和與之情調(diào)節(jié)奏和諧的音樂(lè)，制造音樂(lè)氣氛，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行朗誦，從而誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們朗讀起來(lái)更入情入境。

此外還可以從朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。