高校教師教學(xué)能力提升途徑探析

劉建明　方旭峰

摘 要 高校教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文分析了高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成，存在的主要問題，從而提出了高校教師教學(xué)能力提升的幾點對策。

關(guān)鍵詞 高校教師 教學(xué)能力 提升途徑

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A

1教學(xué)能力的構(gòu)成

教學(xué)能力是教師通過教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一項本領(lǐng)，是高校教師應(yīng)該具備的最基本的能力之一。分析高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，通過研究構(gòu)成要素對教學(xué)能力的影響，可以有針對性地制定出提升教師教學(xué)能力的相關(guān)措施。高校教師教學(xué)能力體現(xiàn)出一個立體多維的結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為關(guān)于教學(xué)能力可以從三個角度來闡述。一是從教育學(xué)的角度，即從教育目標(biāo)、教育活動的實施過程以及教育方法手段的運用等方面進行分析，主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)研究能力；二是從心理學(xué)的角度來分析教學(xué)能力，這具有很強的現(xiàn)實意義。因為教師的思想品格、心理特征等心理因素對教學(xué)能力的形成和發(fā)展有很大的影響，心理學(xué)角度可以把教學(xué)能力歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三類；三是從社會學(xué)的角度來分析教師的教學(xué)能力，這具有鮮明的時代特征。因為教師的教學(xué)能力是隨著社會發(fā)展而發(fā)展變化的，高校教師的溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力、心理輔導(dǎo)能力和適應(yīng)國際化、信息化的能力都很重要。

因此我們認(rèn)為應(yīng)該對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成進行全方位的綜合分析，從而形成比較系統(tǒng)的評價結(jié)構(gòu)。新形勢下高校教師的教學(xué)能力可以歸納為以下五個方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、反思教育能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2高校教師教學(xué)能力提升存在的主要問題

2.1教師職業(yè)培訓(xùn)機制滯后

我國高校教師的職業(yè)培訓(xùn)雖然已經(jīng)取得了一些效果，但是從目前的情況來看，在實踐中依然存在著許多問題。特別是高校青年教師，他們主要來自于應(yīng)往屆國內(nèi)外碩博研究生，雖然基本掌握了比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并在各自專業(yè)領(lǐng)域取得了一定的科研成果，但是在教學(xué)工作中，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗和實踐。雖然多數(shù)高校針對青年教師有崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，但是培訓(xùn)制度和內(nèi)容還有待改進。具體表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)制度不系統(tǒng)、不健全，缺少對教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。二是培訓(xùn)形式和內(nèi)容不全面、不完善。多數(shù)高校的教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容不合理，重任務(wù)，輕效果；重學(xué)歷教育、教育理論知識、學(xué)校相關(guān)政策、專業(yè)知識和科研能力的介紹和培養(yǎng)，輕職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念、教學(xué)理念的教育和培養(yǎng)。三是培訓(xùn)一般采用的是固定統(tǒng)一的形式。只注重培訓(xùn)教師一般的課堂講課技能，沒有考慮各個學(xué)科的差異化，無法滿足不同學(xué)科教師的差異化需求。對培訓(xùn)效果的評價，指標(biāo)比較單一?？偟膩碚f，目前對高校教師的培訓(xùn)，大多數(shù)都是短期的、臨時性的。缺乏系統(tǒng)性，還沒有形成教師職業(yè)培訓(xùn)的常態(tài)機制，這在很大程度上阻礙了高校教師教學(xué)能力的提升。

2.2高校教學(xué)評價制度不完善

目前，我國高校教學(xué)評價依然以獎懲性評價為主，教學(xué)評價工作由學(xué)校的管理部門負(fù)責(zé)，評價的主體主要是學(xué)生，輔之以教師互評、教學(xué)督察組等專家評價方式。這種以行政評價和他人評價為主的評價方式存在著評價主體單一、評價指標(biāo)和方法缺乏科學(xué)性以及評價結(jié)果處理不合適等問題。就評價主體而言，學(xué)生評價打分基本等同于評教的結(jié)果，同行和督察組的作用沒有得到充分發(fā)揮。并且學(xué)生評價，教師互評和教學(xué)督察組評價中各自存在問題。部分學(xué)生很容易根據(jù)個人喜好對教師進行評價，評價不客觀，評價過程中學(xué)生之間也會相互參考，直接導(dǎo)致評價結(jié)果不可靠、缺乏公平性。在教學(xué)督察組評價中，僅僅通過一兩次隨機抽樣的聽課效果來評價教師的教學(xué)能力，這是不科學(xué)的，評價結(jié)果缺乏時效性。在評價指標(biāo)和評價方法方面，很多高校的教學(xué)能力評價在指標(biāo)設(shè)計上通常采用固定化、程式化的指標(biāo)，忽視了定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的有效結(jié)合。對于不同學(xué)科的教師，忽略了教師的個體差異、學(xué)科背景差異，用相同的評價方式對所有教師作評價，很難得到教師改進教學(xué)、提升教學(xué)能力的針對性建議。在評價結(jié)果的處理方面，部分高校評價結(jié)束后，對于評價結(jié)果并沒有及時或者根本沒有反饋給教師，教師并沒有獲得改進教學(xué)的有效信息并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，評價的導(dǎo)向激勵作用沒有很好地發(fā)揮。

2.3教學(xué)與科研投入嚴(yán)重失衡

目前，我國高校教師的評價體系是以職稱評定為主要方式，這使得高校的教學(xué)與科研出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。一方面，科研被看成是大學(xué)存在的支柱，目前大學(xué)聲譽的評比在很大程度上已經(jīng)演變?yōu)楦咝？蒲袑嵙Φ谋绕?。而教學(xué)作為不容易被量化的指標(biāo)，在指標(biāo)化的評價體系中其重要性很難體現(xiàn)。另一方面，對于高校教師來說，科研更是教師的生命，科研對于教師來說是得之一榮俱榮，失之一損俱損?？蒲邢鄬τ诮虒W(xué)可以給他們帶來更直接、更明顯的效益。然而一個人的時間和精力都是有限的，當(dāng)高校教師把過多的時間精力都投入到了科研中，投入到教學(xué)的時間和精力也就可想而知了，很多教師都花費了過多的時間在科研項目、經(jīng)費爭取，論文專著上，而教學(xué)態(tài)度則有所怠慢。這主要表現(xiàn)為：不少教師回避教學(xué)，他們認(rèn)為教學(xué)是在浪費自己寶貴的時間精力；部分教師對待教學(xué)工作態(tài)度不認(rèn)真，備課不充分或者根本不備課，講課不認(rèn)真；大部分高校教師都對科研非常重視，他們積極申報科研項目，看重科研獎勵，積極發(fā)表論文，但是對教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量卻并不那么關(guān)注，缺少教學(xué)反思。

3高校教師教學(xué)能力提升途徑

3.1建立教學(xué)和科研并重的考核機制

要想有效調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，建立合理有效的機制是關(guān)鍵。只有建立有效的機制，制定合理的分配制度，才能真正激發(fā)教師投入教學(xué)工作的熱情，才能不斷提高教師的教學(xué)能力。目前，國內(nèi)高校教師的職稱評定、崗位晉升等都是根據(jù)科研項目、學(xué)術(shù)論文的級別和數(shù)量進行評定的，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。要從根本上改變這一現(xiàn)象，學(xué)校需要建立一系列教學(xué)和科研并重的規(guī)章制度，通過教學(xué)和科研并重的制度導(dǎo)向，引起教師對教學(xué)工作的重視。激勵教師進行教學(xué)投入，例如建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果、優(yōu)質(zhì)課堂、優(yōu)質(zhì)教案等教學(xué)評獎評優(yōu)等激勵政策，將教學(xué)業(yè)績和科研業(yè)績等同起來。積極獎勵教學(xué)業(yè)績突出的教師，科學(xué)的應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果。例如收入分配向一線教師，特別是教學(xué)業(yè)績突出的教師傾斜；把教師教學(xué)工作的業(yè)績作為聘任教師職務(wù)、確定津貼的考察標(biāo)準(zhǔn)，從而正確引導(dǎo)教師合理的分配科研和教學(xué)的時間和精力。還可以把全體教師的教學(xué)質(zhì)量與分配直接掛鉤，就像科研獎勵根據(jù)等級進行那樣，教師的教學(xué)質(zhì)量也通過等級來進行評定。同時，在教師職稱評定中，也要對教學(xué)質(zhì)量等級進行硬性要求，達不到一定的質(zhì)量等級就不能晉級。對于教學(xué)能力強、教學(xué)質(zhì)量高的教師可以采取低職高聘的方法進行獎勵。只有將教學(xué)激勵機制真正應(yīng)用到高校的教學(xué)實踐中，積極鼓勵教師科研與教學(xué)相結(jié)合，以科研促教學(xué)，刺激教師的原動力，才能使教師真正的積極投入到教學(xué)工作中。

3.2開展有效的教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)

首先，要對新教師進行有效的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是教師從教前的職業(yè)培訓(xùn)，目的是使教師了解教師行業(yè)的職業(yè)特點和要求，熟悉高等教育法規(guī)，掌握高等教育教學(xué)的基本知識、方法與技能，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。高校要立足教師基本需求，豐富開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新體系，更新培訓(xùn)教材，倡導(dǎo)案例教學(xué)，提高培訓(xùn)的時效性和針對性。擴大教師培養(yǎng)培訓(xùn)的范圍，將單一的學(xué)歷提高培訓(xùn)提高為學(xué)歷、學(xué)術(shù)和教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系。其次，定期面向?qū)W校全體教師，特別是中青年教師、基礎(chǔ)課教師開展培訓(xùn)。培訓(xùn)可以采用學(xué)校整體培訓(xùn)和學(xué)院具體培訓(xùn)雙管齊下的模式。學(xué)校主要對教師進行普遍的高等教育理論培訓(xùn)和基本的教育技能培訓(xùn)，促進教師教學(xué)理念的更新，使他們掌握必要的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)能力。學(xué)院則是由各個教學(xué)單位根據(jù)本單位學(xué)科專業(yè)的特點，對教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)。再次，培訓(xùn)手段要不斷更新，激發(fā)教師積極參與培訓(xùn)的動機。積極推廣多元化培訓(xùn)方式，做到理論聯(lián)系實際、講授與示范并重；校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，還可以加強校際間的合作交流，實現(xiàn)資源共享；建立教學(xué)實踐平臺，定期組織各種實踐主題活動。最后，對培訓(xùn)的實施情況要進行定期的監(jiān)督、檢查以及考核。學(xué)?？梢园雅嘤?xùn)體系的實施情況計入師資培養(yǎng)規(guī)劃和年度工作計劃。

3.3建立多元化的教學(xué)評價機制

一是建立科學(xué)可靠的教學(xué)評價指標(biāo)體系。根據(jù)不同學(xué)科的特點和多樣化的教學(xué)模式，在對評價指標(biāo)進行設(shè)計時，要使指標(biāo)可以適應(yīng)不同學(xué)科差異化的教學(xué)要求。二是完善以學(xué)生為主體，同行教師和教學(xué)督察組共同參與的評價模式。多元化的評價主體，有利于提高評價結(jié)果的真實性。根據(jù)學(xué)生、同行教師和教學(xué)督察組不同的認(rèn)知特點，盡量細(xì)化評價指標(biāo)體系。其中，學(xué)生是主要注重對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面的評價；教師同行和教學(xué)督察組則注重對教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)研究成果等方面的評價。三是充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)化管理。評價信息從搜集、整理到統(tǒng)計、分析再到發(fā)布、反饋，全面實施網(wǎng)絡(luò)化管理，這樣增強了信息反饋的科學(xué)性和實效性。四是合理利用評價結(jié)果，及時反饋評價結(jié)果。只有充分利用教學(xué)評價的結(jié)果，及時將教學(xué)評價的結(jié)果及改進意見、建議反饋給每一位教師，讓被評教師及時了解學(xué)生對自己教學(xué)的需求，同行教師和教學(xué)督察組對自己授課的評價和建議，正確認(rèn)識到自己教學(xué)中的特點以及還需要完善的地方，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時改進，才能有效激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進教師提升教學(xué)能力、改進教學(xué)質(zhì)量。

3.4開展有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師提高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師一方面要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等“教”的層面進行教學(xué)反思，另一方面還要從學(xué)生“學(xué)”的角度來反思，例如通過課間交流、定期測試、教學(xué)日志和座談會等形式來了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，在不斷反思的基礎(chǔ)上解決問題。教師通過積極的教學(xué)反思，可以對自己的角色進行重新的認(rèn)識和定位，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)者和研究者的作用；教學(xué)反思還可以使教師對自己的教學(xué)實踐和行為表現(xiàn)進行自我考察、自我監(jiān)控、自我批判和自我調(diào)整，同時不斷的總結(jié)經(jīng)驗，從而使教學(xué)不斷完善，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。教學(xué)過程并不是簡單的知識傳授過程，更重要的是要啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這要求教師要善于吸收最新的科研成果，將其有效的應(yīng)用于教學(xué)中。高校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)建良好的教學(xué)科研環(huán)境，激勵教師從事教學(xué)與科研研究，激勵教師將深奧的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的基本知識，將那些還處于研究邊緣地帶的知識挖掘出來以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和授課體系。

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