高等院校項目管理課程教學方法改進

劉志攀

摘 要 針對項目管理課程教學的特點，對項目管理課程教學過程中存在的問題進行了分析，并結(jié)合在項目管理課程中的教學實踐提出了提高項目管理專業(yè)教學質(zhì)量的措施。項目管理課程應(yīng)以案例教學為主線，結(jié)合實際場景進行教學，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞 項目管理 教學實踐 課程改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

0引言

項目管理（Project Management）是經(jīng)濟管理類研究生及本科生教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的內(nèi)容是最新的現(xiàn)代項目管理知識體系及相關(guān)的理論與方法。項目管理課程的內(nèi)容與現(xiàn)有的面向日常運營的職能管理課程有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的管理類課程教學中，課程的主要側(cè)重點在于企業(yè)日常運營的重復(fù)性事務(wù)管理，這些課程所教授的管理技能和方法，已不能完全適用于現(xiàn)代項目管理的實踐。

1項目管理課程教學過程中存在的問題

1.1教師實踐經(jīng)驗缺乏

項目管理是一門需要和實踐緊密結(jié)合的課程，而從事項目管理教學的大部分教師是畢業(yè)后直接從事教學工作的老師，對項目管理缺乏實踐經(jīng)驗，因此在項目管理教學中缺乏相關(guān)實戰(zhàn)經(jīng)驗，長此以往，課程教學質(zhì)量會受到很大影響。

1.2課堂教學模式單一

當前，項目管理教學的內(nèi)容局限于項目管理的理論和方法，模式局限于課堂上的“傳遞—接受”的這種傳統(tǒng)教學模式。然而項目成功的關(guān)鍵不在于掌握了多少項目管理的技術(shù)和方法，而在于是否具有項目管理的思維模式，再加上項目管理本身就是一門實踐性和靈活性很強的學科，如果高校采用這種傳統(tǒng)的教學模式，就很難培養(yǎng)出滿足社會需求的項目管理人員，其教學模式必須要進行相應(yīng)的改變。

1.3學生能力有待提高

目前項目管理課程合班授課的情況居多，在教師進行案例討論時課堂秩序較為混亂，教學效果不佳。大多數(shù)授課過程中期末考核也對學生平時課程的參與程度沒有涉及，也缺乏實際項目管理能力的考核，以上原因造成大多數(shù)學生在平時很少認真上課，都是在考試前進行理論內(nèi)容的突擊學習。這樣的后果是學生的理論學習不夠扎實，實際的項目管理能力也不具備，難以適應(yīng)以后的就業(yè)。

2課堂教學改進實例

2.1對學生進行分組，模擬實戰(zhàn)教學

在項目管理的課程實踐中，尤其是研究生項目管理這一類小班授課的課程，可以在授課過程中采取小組授課的方法。在課程第一課時就以4—6人為一組對班級上的學生進行分組，每班組成4—5個項目團隊。之后再由項目小組自行選出項目管理各個環(huán)節(jié)中的負責人以及課程作業(yè)的分工方案。

在每一章節(jié)開始前，可以輪流選定一兩個學習小組作為匯報人，利用宣傳板或ppt的方式向全班匯報本節(jié)學習的重點及對章節(jié)案例的思考，匯報結(jié)束后還需對其他小組或老師提出的問題進行答辯，匯報和答辯的情況將由老師記入平時成績。

2.2 提升學生實操能力，把Project管理軟件引入教學實踐

Project項目管理軟件中集成了各類實用的項目管理工具，是從事項目管理的人員必須要掌握的軟件工具。但在項目管理的教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生對于Project軟件的操作較為生疏，對軟件中許多實用的工具不夠了解。因此，為了達到對接市場、從實戰(zhàn)出發(fā)的教學理念，必須要求學生掌握Project項目管理軟件的操作和使用。在實際的教學中，一方面用總課時四分之一的課時來學習軟件的使用，對于有些課堂作業(yè)，要求學生需要通過操作軟件來實現(xiàn)；另一方面，在期末的考核中，將項目管理軟件的操作使用也納入考核項，以增強學生的動手能力和實操能力。

2.3緊扣實際、改革課程考核方式

項目管理是一門需要和企業(yè)管理實際緊密結(jié)合的課程，如果還采用傳統(tǒng)的考核方式，一方面無法準確反映出課堂的教學效果和學生對于課程知識的掌握水平；另一方面也無法激發(fā)起學生主動學習的興趣。在教學實際中，課程考核的重點在于測試學生利用項目管理的思維解決實際問題的能力。將研究生項目管理的課程考核分為三個部分，分別是：課堂表現(xiàn)和團隊作業(yè)占30%；案例展示與答辯成績占40%；項目管理軟件的操作與使用占30%。

3結(jié)語

在高等項目管理教學中還存在著一些短板和不足，主要表現(xiàn)在與管理實際的不相符合，其根本原因是一方面授課教師對學生還采取傳統(tǒng)的考核方式，另一方面學校對授課教師也采取傳統(tǒng)的績效考核辦法造成的。要以實踐為引導(dǎo)，改革項目管理教學方式，一方面就需要授課教師提升自身素質(zhì)和水平，緊跟市場實際，采用創(chuàng)新的教學手段，培養(yǎng)能與管理實踐相結(jié)合的學生，為學生將來從事項目管理工作打好基礎(chǔ)；另一方面學校在對授課教師進行績效評價時，也應(yīng)當研究相關(guān)的績效評價體系，鼓勵創(chuàng)新的授課方式和根植于實際的教學安排。

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