關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

高麗

摘 要 關(guān)聯(lián)理論被認(rèn)為是近幾年來(lái)在西方語(yǔ)用學(xué)界有較大影響的認(rèn)知語(yǔ)用理論，大學(xué)英語(yǔ)課堂作為語(yǔ)言教學(xué)，與其他學(xué)科相比更加重視聽、說(shuō)、讀、寫、譯多符號(hào)模態(tài)并用及相互影響，在本項(xiàng)目的資助下，對(duì)于關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了前期研究，在探索了其在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用之后，著重對(duì)于語(yǔ)言的重要輸出方式之一——寫作進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)理論 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有兩大重要學(xué)習(xí)途徑和檢驗(yàn)方法，即聽力和寫作。聽力階段為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入階段，只有經(jīng)過(guò)大量并有效的輸入訓(xùn)練，才有可能以有效的輸出方式—寫作表現(xiàn)出來(lái)。在本項(xiàng)目的前期研究中對(duì)于關(guān)聯(lián)理論、多模態(tài)理論等理論基礎(chǔ)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)闡述，并對(duì)關(guān)聯(lián)理論及多模態(tài)理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，本文將著重研究其在語(yǔ)言的輸出途徑—英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用作一探索。

1大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)至少學(xué)習(xí)了六年英語(yǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力并不強(qiáng)。學(xué)生前六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上是以應(yīng)試為主。在英語(yǔ)寫作上忽視了寫作是以交流為目的的，教和學(xué)的重點(diǎn)都放在應(yīng)試作文上。教師在講寫作時(shí)總是將重點(diǎn)放在寫作方法、 技巧的講解上。進(jìn)入大學(xué)后又繼續(xù)沿用這一教學(xué)模式，學(xué)生準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作文題時(shí)，通常的策略是套用已有的寫作模板，這也導(dǎo)致了英語(yǔ)寫作教學(xué)向應(yīng)試方向發(fā)展。而學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)上能力不夠強(qiáng)。平時(shí)缺乏英語(yǔ)寫作環(huán)境和需求，每當(dāng)用英文寫作時(shí)，就是完成 教師當(dāng)堂布置的作文或是考試作文。而且大多數(shù)情況下，由于班級(jí)人數(shù)多，教師工作量繁重?zé)o法細(xì)致地將學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題和語(yǔ)言問(wèn)題一一指出并使學(xué)生理解自己的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題，因此在考試作文中，學(xué)生多傾向于使用一些英文模板和一些格式化句型，層次不清楚。內(nèi)容空洞，思想深度不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)。語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)病較多。從考試的影響上講，由于過(guò)級(jí)考試得到高度的重視，應(yīng)試教學(xué)得到了空前的發(fā)展，而寫作上的應(yīng)試教學(xué)表現(xiàn)的尤為突出，學(xué)生往往在考試作文而不是平時(shí)其它類型的作文上下功夫，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后只會(huì)寫英文的八股，或許能在四六級(jí)考試作文中取得高分，但是很難勝任日常生活和工作中的應(yīng)用文體寫作，如郵件、信函、 論文摘要、會(huì)議通知等。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，國(guó)家教育部已率先在四六級(jí)聽力部分做出改革，聽力中新增新聞聽力和講座部分，以增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的能力。改革的趨勢(shì)即現(xiàn)實(shí)的需求，大學(xué)英語(yǔ)寫作課的最終目的是要解決學(xué)生使用另一門語(yǔ)言表達(dá)自己意愿的目的，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須了解英文寫作的特點(diǎn)。

2大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)特征

2.1以應(yīng)試為導(dǎo)向

縱觀圖書館里玲瑯滿目的寫作指南，都幾乎千篇一律地冠以四六級(jí)寫作，考研寫作或托福寫作等名稱，應(yīng)試目的非常明確。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展日益蓬勃的今天，作為敲門磚的考試成績(jī)是衡量一個(gè)人綜合能力的重要標(biāo)尺，也因此盡管在大學(xué)校園里無(wú)論是課堂上，還是課堂外，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，談到英語(yǔ)寫作教學(xué)都無(wú)一例外地要以考試為重。在教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生處理實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)茫然無(wú)措。很多學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，仍然無(wú)法寫出得體的論文摘要。

2.2以范文為標(biāo)尺

雖然四級(jí)寫作經(jīng)常涉及的題材主要是議論文、說(shuō)明文、記敘文和應(yīng)用文，但從歷年的作文考題不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的題目都是典型的三段式議論文。題型主要涵蓋段首式、提綱式以及圖標(biāo)類作文；寫作內(nèi)容涉及日常生活以及社會(huì)熱點(diǎn)話題。很多學(xué)生受到生活或其他條件限制，知識(shí)面較窄，平時(shí)不注意觀察生活、積累素材，寫作時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)。因此在教學(xué)中教師往往以提供范文來(lái)輔助教學(xué)，供學(xué)生參考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了創(chuàng)作的動(dòng)力，寫作進(jìn)入了一定的套路，導(dǎo)致作文千篇一律，看不到學(xué)生的真實(shí)思維活動(dòng)。寫作也就失去了實(shí)際意義。

2.3寫作教學(xué)依附于精讀課程

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容較為零散，至今沒(méi)有專用于寫作的教材。在大學(xué)英語(yǔ)教材中，寫作內(nèi)容是根據(jù)各單元的話題，插放在各個(gè)單元的最后，這些寫作練習(xí)在內(nèi)容上不夠系統(tǒng)，而且缺乏專門泳衣包括簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等語(yǔ)句方面及段落結(jié)構(gòu)構(gòu)思方面的基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握基本的遣詞造句以及基礎(chǔ)寫作的方法和技能制造了很大障礙。

3關(guān)聯(lián)理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

從20世紀(jì)90年代開始，多模態(tài)之說(shuō)就受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。但是，不同的人對(duì)模態(tài)的理解也不盡相同。Guntller Kress及Leeuwen于1996年指出，多模態(tài)是幾種社會(huì)符號(hào)同時(shí)使用的一種模式，也是人與人及人與機(jī)器間在相應(yīng)媒介的作用下交流信息的一種模式H。顧日國(guó)在其《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》一文中指出，模態(tài)是指人通過(guò)自己的感官跟外部環(huán)境之間互動(dòng)的一種方式。這樣，用單個(gè)感官互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官互動(dòng)的叫雙模態(tài)，用三個(gè)或三個(gè)以上感官互動(dòng)的就叫多模態(tài)”。

3.1運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中多模態(tài)教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

Stein的多模態(tài)教學(xué)法中突出了人的身體和大腦通過(guò)多模態(tài)和多感官協(xié)同參與交際的不可分割性，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是包括了視覺(jué)模態(tài)、書面模態(tài)、口頭模態(tài)、表演模態(tài)、音頻模態(tài)和體態(tài)模態(tài)在內(nèi)的多模態(tài)的符號(hào)空間。多模態(tài)教學(xué)法要求教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)出多模態(tài)的教學(xué)任務(wù)，（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第107頁(yè)）而學(xué)生則應(yīng)使用多模態(tài)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。即通過(guò)視頻、圖像或動(dòng)畫等能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能取得較好的教學(xué)效果。

3.2運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中多模態(tài)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的基本要求是能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)作筆記、回答問(wèn)題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120-180個(gè)詞的短文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。評(píng)分時(shí)注重內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面。內(nèi)容和語(yǔ)言是一個(gè)統(tǒng)一體。作文應(yīng)表達(dá)題目所規(guī)定的內(nèi)容，而內(nèi)容要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。要考慮作文是否切題，是否充分表達(dá)思想，也要考慮是否用英語(yǔ)清楚而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，也就是要考慮語(yǔ)言上的錯(cuò)誤是否會(huì)造成理解上的障礙。

英文文章注重形和，這一點(diǎn)與中文迥異，所以學(xué)生的作文應(yīng)符合結(jié)構(gòu)合理，脈絡(luò)清晰，邏輯關(guān)系鮮明的要求。由于寫作是書面表達(dá)，是以交際為目的的，因此也更注重表達(dá)方式是否正確，用詞是否恰當(dāng)。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，輸入信息和輸出信息是成正比的，輸入信息越多，越有效，則輸出信息更加準(zhǔn)確。英文寫作屬于語(yǔ)言的輸出過(guò)程，因此要在教學(xué)中大量進(jìn)行有步驟地聽力和閱讀等輸入信息的訓(xùn)練，只有多模塊聯(lián)合互動(dòng)教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.3運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中多模態(tài)教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生交流能力

在言語(yǔ)交際中，每一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境都是由三種信息組成的：邏輯信息（1ogical information）、百科信息（encyclopedia information）和詞匯信息（1exical information）。由于人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，所以其認(rèn)知環(huán)境也就不同，所以他們推導(dǎo)出的結(jié)論也就不同。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境顯映出了相同的事實(shí)或假設(shè)時(shí)，也就是互明（mutual manifestness）；或者說(shuō)當(dāng)雙方對(duì)認(rèn)知環(huán)境中的事實(shí)或假設(shè)彼此均能在自己的心理上得到共同的認(rèn)知和判斷時(shí)，交際的雙方便達(dá)到了溝通”。

上課時(shí)，教師的語(yǔ)言、姿態(tài)、手勢(shì)等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種“明示”，即明確地向?qū)W生表達(dá)自己的意圖。有了教師的“明示”之后，學(xué)生就能從教師的語(yǔ)言、姿態(tài)和手勢(shì)中推出教師的意圖，課堂上的這種交流就變成了是一個(gè)“明示一推理”的過(guò)程。因此多模態(tài)教學(xué)有助于建立老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)。而我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平并不理想，無(wú)法滿足生活和工作的基本需要，學(xué)生的寫作水平也有限?；谶@樣一個(gè)現(xiàn)狀，作者提出在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。改變傳統(tǒng)的以教授寫作理論知識(shí)和寫作技巧為主的方式，注重通過(guò)多模態(tài)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠不斷提高寫作水平。