Mooc對(duì)高等數(shù)學(xué)教育影響探討

王華昌　楊志鵬　王德強(qiáng)

摘 要 MOOC作為一個(gè)新興大規(guī)規(guī)模在線教育模式，已在世界范圍內(nèi)引起一場(chǎng)教育革命。MOOC的出現(xiàn)必將對(duì)高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育方法、方式產(chǎn)生影響，本文闡述了MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析其優(yōu)勢(shì)和不足，以及對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的影響和啟示，結(jié)合實(shí)際對(duì)高等數(shù)學(xué)教育相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 MOOC 高等數(shù)學(xué) 教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。MOOC又廣泛地被人們稱之為“慕課”，這一新潮流興起于2011年秋，被媒體譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，2012年更是被美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課教育課程的供應(yīng)商紛紛把握機(jī)遇展開競(jìng)爭(zhēng)，coursera、edx、udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，MOOC 作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源以其方便、快捷、成本低、效率高等諸多優(yōu)點(diǎn)受到眾多學(xué)習(xí)者的青睞，傳統(tǒng)教學(xué)的作用受到質(zhì)疑，教學(xué)組織形式面臨重大挑戰(zhàn)，甚至人們開始懷疑大學(xué)存在的意義。在此背景下，如何全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)MOOC，理性分析MOOC對(duì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的影響，審時(shí)度勢(shì)地提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

1 MOOC簡(jiǎn)介及發(fā)展現(xiàn)狀

所謂MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的） Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2008年，Dave Cormier 與Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這個(gè)概念。顧名思義，MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線和開放。“大規(guī)?！北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)上，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人?！霸诰€”是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，無需旅行，不受時(shí)空限制?！伴_放”是指世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對(duì)所有人開放的。現(xiàn)在為大家所熟知的MOOC 源自2011 年由斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安· 特龍和彼德· 諾米格通過網(wǎng)絡(luò)開放所授課程“人工智能導(dǎo)論”，吸引了來自195個(gè)國(guó)家和地區(qū)的16萬(wàn)名學(xué)習(xí)者，隨即塞巴斯蒂安· 特龍開發(fā)了Udacity 平臺(tái)。此后，麻省理工學(xué)院宣布在2012 春季啟動(dòng)MITx 平臺(tái)，吸引眾多國(guó)際知名高校紛紛參與進(jìn)來。MOOC 興起與迅猛發(fā)展并非偶然，它與互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的進(jìn)步、供應(yīng)商提供的專業(yè)化平臺(tái)、眾多高校的加入和龐大的市場(chǎng)需求密不可分。

雖然MOOC這個(gè)概念2008年就已提出，但是直到2011年秋季才為世界周知，因?yàn)橛蒘ebastian Thrun和Peter Norvig兩位斯坦福大學(xué)教授在網(wǎng)上開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程真的做到了“上萬(wàn)人同修一門課”，世界為之振奮：來自190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)，2萬(wàn)3千人完成了課程學(xué)習(xí)，以往只為少數(shù)人享用的世界頂尖教育終于可以面向世界各個(gè)角落的平民。與自學(xué)不同，MOOC提供了大學(xué)課堂身臨其境的學(xué)習(xí)感受，老師、同學(xué)、聽課、討論、作業(yè)、考試，不打折扣，原汁原味。受人工智能課程成功的激勵(lì)，2012年1月，Thrun辭去了斯坦福終身教授的職務(wù)，成立了Udacity公司，專做免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。而早在2011年秋天，其斯坦福的同事Andrew Ngand和Daphne Koller就已經(jīng)基于自己的MOOC實(shí)踐，開辦了Coursera公司，成為MOOC課程的平臺(tái)提供商。這兩家起源于以創(chuàng)業(yè)著名的斯坦福大學(xué)的MOOC公司都得到了硅谷的風(fēng)險(xiǎn)投資，也都有專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行媒體傳播，一時(shí)間新聞迭出，也讓MOOC概念廣為人知。在雄厚資金的資助下，兩家公司擴(kuò)展很快，以Coursera為例，在成立后的半年內(nèi)就安排了近30門課程上線，到2013年1月，已經(jīng)談妥了33所大學(xué)20個(gè)門類的213門課程。如果只是斯坦福大學(xué)一家活躍還不足以引起世界震動(dòng)，2012年5月，一向在開放教育這塊領(lǐng)域比較沉穩(wěn)的哈佛大學(xué)宣布與MIT合作成立非營(yíng)利性組織edX，也向世界各國(guó)的頂尖大學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)，一起在開源的平臺(tái)上提供開放的優(yōu)質(zhì)課程。2013年5月，包括清華、北大、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)和韓國(guó)首爾大學(xué)等6所亞洲高校在內(nèi)的15所全球名校也宣布加入edx。一時(shí)間，風(fēng)起云涌，加入者眾多。

MOOC作為后IT 時(shí)代一種新的教育模式，橫跨了教育、科技、金融、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，其興起的背后，有著歷史的必然性。MOOC能在短時(shí)間內(nèi)如此迅猛的發(fā)展，其原因引起人們的廣泛關(guān)注。MOOC興起與迅猛發(fā)展并非偶然，它與互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的進(jìn)步、供應(yīng)商提供的專業(yè)化平臺(tái)、眾多高校的加入和龐大的市場(chǎng)需求密不可分。首先， 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟以及MOOC課程的教學(xué)模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芎眠\(yùn)用到MOOC的教學(xué)中；其次，供應(yīng)商提供的專業(yè)化平臺(tái)是MOOC 發(fā)展的技術(shù)保障，與之前的高校建立自己的開放教育資源網(wǎng)站不同，這些專業(yè)化的平臺(tái)提供商的出現(xiàn)，降低了高校建設(shè)MOOC課程的門檻和經(jīng)費(fèi)投入，也刺激了更多的一流大學(xué)的加入；第三，巨大的市場(chǎng)需求和大量風(fēng)險(xiǎn)基金、慈善基金進(jìn)入，以及一些大學(xué)開始接受MOOC課程的證書，承認(rèn)其學(xué)分。第四，企業(yè)界的支持和介入，阿里巴巴推出在線教育平臺(tái)“淘寶同學(xué)”；騰訊在QQ 平臺(tái)中，增加了群視頻教育模式；百度推出百度教育頻道，開設(shè)“度學(xué)堂”；網(wǎng)易推出“公開課”和“云課堂”，新浪推出“公開課”。

2 MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足

與傳統(tǒng)在線教育相比，MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：使用方便；費(fèi)用低廉；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富；絕大數(shù)MOOC 是免費(fèi)的，課程的參與者遍布全球、同時(shí)參與課程的人數(shù)眾多、課程的內(nèi)容可以自由傳播、實(shí)際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)，這為MOOC的推廣和傳播奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢钥缭綍r(shí)區(qū)和地理位置的限制；可以使用任何你喜歡的語(yǔ)言；可以在目標(biāo)人群中使用當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)工具；MOOC 可以快速架設(shè)，一旦學(xué)員接到通知，馬上就可以展開學(xué)習(xí)，是像救災(zāi)援助式的緊迫式學(xué)習(xí)的最佳模式；可以分享與背景相關(guān)的任何內(nèi)容；可以在更多非正式的情境下學(xué)習(xí)；可以跨越學(xué)科、公司或機(jī)構(gòu)的連接； 還具有跨文化交流的優(yōu)勢(shì)，不同國(guó)家地區(qū)的學(xué)習(xí)者在論壇中討論學(xué)習(xí)非學(xué)習(xí)問題便于學(xué)習(xí)者之間跨文化交流，加深相互理解；不需要任何學(xué)位，你就能學(xué)習(xí)你想學(xué)的任何課程；MOOC可以成為你的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)的一部分；能增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力， 參與到MOOC中，你的個(gè)人學(xué)習(xí)技巧和對(duì)知識(shí)的吸收能力都將有所提高。

然而，MOOC 的劣勢(shì)也不容忽視。由于學(xué)習(xí)者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時(shí)滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生需求，必然會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容艱澀難懂而某些學(xué)習(xí)者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。MOOC 的早期階段，這一問題非常突出。在Coursera 公司，在注冊(cè)參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16 萬(wàn)名學(xué)生中，最后只有14% 念完了課程。而在2012 年初注冊(cè)參加麻省理工學(xué)院的一門電路課程的15.5萬(wàn)名學(xué)生中，只有2.3萬(wàn)人完成了第一套習(xí)題，約7千人即5%通過了這門課程。Coursera 公司帶領(lǐng)數(shù)萬(wàn)人完成一門大學(xué)課程都是一項(xiàng)不同尋常的成就，尤其想到每年在麻省理工學(xué)院只有175 名學(xué)生修完這門課。但是中途退課的人數(shù)比例之高凸顯了讓線上學(xué)生保持專注度和動(dòng)力的難度之大。再者由于學(xué)習(xí)者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時(shí)滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生需求，必然會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學(xué)習(xí)者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次網(wǎng)絡(luò)課程教育互動(dòng)性弱，教授者與學(xué)習(xí)者之間沒有面對(duì)面的眼神交流，不利于因材施教。

3 MOOC對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的影響和啟示

3.1 MOOC對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的影響

MOOC作為一種全新的、不同與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式不可避免地受到強(qiáng)烈的沖擊，相信隨著MOOC平臺(tái)的不斷發(fā)展和完善必將會(huì)對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

MOOC豐富的教學(xué)資源將迫使教師加強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富自己的教學(xué)資源。MOOC有著相當(dāng)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，大量名校名師推出的在線課程供學(xué)生自由選擇而且新課程的上線速度非?？?，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣或發(fā)展需求，方便快捷地找到全球各學(xué)科最高水平的課程。這對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前，高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)老套，課程資源有限，開發(fā)缺少創(chuàng)新，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)需求，這一定程度上反映了高等數(shù)學(xué)教師的設(shè)計(jì)能力有待提高。

MOOC靈活的教學(xué)手段促使教師改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)技能。MOOC采取“ 翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)方式，采用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源代替面對(duì)面講授；學(xué)生在課堂外先觀看和學(xué)習(xí)教師做好的教學(xué)視頻資料，課堂變成師生之間以及學(xué)生之間研討和解決問題的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生作業(yè)的單向傳授式、填鴨式教學(xué)。因此，教師應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究和創(chuàng)新。反思如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者的組織管理，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與，不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。

3.2啟示

MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和空間安排，不僅能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，并促進(jìn)學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，而MOOC 和已有的各種開放課程則為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供了內(nèi)容和資源的質(zhì)量保證。在這種情況下，與傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)相比，MOOC在線學(xué)習(xí)具有一定優(yōu)勢(shì)和重要性，因此，高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要抓住這一良好的機(jī)遇，從內(nèi)到外的打破固守傳統(tǒng)的教育理念和方法，改變教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力，深化課程與教學(xué)改革。

4結(jié)語(yǔ)

在MOOC迅猛發(fā)展和國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下，高等數(shù)學(xué)教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，應(yīng)把MOOC納入大學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中；設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)自身的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握世界高等數(shù)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注，加強(qiáng)研究，有計(jì)劃分步驟地推出自己的發(fā)展規(guī)劃，把高等數(shù)學(xué)MOOC建設(shè)納入到學(xué)校的學(xué)科中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中；其次，把MOOC引入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中；作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡快掌握，大學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家精品課程，世界名校視頻公開課和中國(guó)大學(xué)視頻公開課都是我們寶貴的教育資源，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將這些開放的教育資源引入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方法；MOOC的快速發(fā)展，使在線教育成為現(xiàn)實(shí)，但不是每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，MOOC的使用不僅需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，還需要一定的技巧和方法，教師有義務(wù)幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的方式和方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果；最后，繼續(xù)探索高等數(shù)學(xué)教育模式的創(chuàng)新；將在校課堂學(xué)習(xí)與在線校外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既保持在線網(wǎng)上獲取豐富多樣知識(shí)資源的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的組成和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)新在校學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)專業(yè)化培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合 創(chuàng)新現(xiàn)有的模式。

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