怎樣提高蒙授小學(xué)生漢語閱讀能力

吳曉紅

摘 要 少數(shù)民族學(xué)生由于受到文化習(xí)慣、生活環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，學(xué)習(xí)漢語比較困難，加上其智力開發(fā)相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。要提高蒙授學(xué)生的漢語課堂閱讀能力，必須要做到重視學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的成功感，由考慮“教什么”轉(zhuǎn)向“掌握什么”，由注重“會讀”轉(zhuǎn)向注重“讀懂”，才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 能力 蒙古族學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

閱讀是小學(xué)生了解自然與社會、獲取知識的基本手段，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是增強小學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對于用本民族語言授課的少數(shù)民族學(xué)生來說，漢語文無疑是他們的第二語言，受多種因素的影響，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。但較為有利的是，學(xué)生一旦愿意走出他們相對封閉的小天地，便有了一定的使用環(huán)境，成為有利的一面。因此，加強少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，可為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是造就未來建設(shè)者和接班人的需要。然而，少數(shù)民族學(xué)生由于受到文化習(xí)慣、生活環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，學(xué)習(xí)漢語比較困難，加上其智力開發(fā)相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。我在一所蒙古族小學(xué)任教，如何培養(yǎng)怎樣提高蒙授小學(xué)生漢語閱讀能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面加強。

1以重點詞語教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

詞語是構(gòu)成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞語，才能進行閱讀活動。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點詞語，以詞語教學(xué)帶動整篇課文的閱讀教學(xué)。對詞語的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)實際，進行科學(xué)合理的選擇，切不可隨意。所選詞語一是使用價值較高， 二是課文中學(xué)生比較難以理解和識記，三是對理解課文主要內(nèi)容有比較大的關(guān)聯(lián)?？圩≈攸c詞語進行閱讀教學(xué)，對重點詞語的意思做出準(zhǔn)確的解釋，針對重點詞語所在的句子、對課文內(nèi)容的表達作用等師生展開討論，教師提出疑問，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，徹底學(xué)精學(xué)通，講深講透，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀與思考的欲望。教師應(yīng)結(jié)合蒙古族地區(qū)的自然風(fēng)俗和人文環(huán)境，讓學(xué)生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學(xué)生的詞匯，切實提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2以課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的閱讀永遠不能替代學(xué)生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學(xué)生通過一次次的閱讀，逐漸領(lǐng)悟方法，在反復(fù)使用的基礎(chǔ)上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學(xué)生不懂或有難度的地方作恰當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，可采用多種激發(fā)其閱讀興趣的教學(xué)方法，比如：閱讀與看圖訓(xùn)練相結(jié)合，小學(xué)生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文插圖多的優(yōu)勢，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，表達了什么內(nèi)容，然后要求學(xué)生在課文中找到有關(guān)插圖的文字，從而理解課文內(nèi)容，增進對課文的理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語文表達能力，又增強了學(xué)生閱讀的興趣。再比如：閱讀與表演訓(xùn)練相結(jié)合。表演是兒童的天性，情景表演是廣受小學(xué)生歡迎的課堂模式，小學(xué)課文大多故事性較強，圖文并茂，富有趣味性，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演，能很好地促進學(xué)生細(xì)致深入地閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，極大地激發(fā)其閱讀熱情。

3以增加課外閱讀培養(yǎng)閱讀能力

課內(nèi)閱讀的總量是有限的，僅僅依靠課堂教學(xué)，還遠不能達到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和習(xí)慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習(xí)慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。教師不但要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當(dāng)?shù)谋扔?，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

4以結(jié)合寫作訓(xùn)練培養(yǎng)閱讀能力

注重讀寫結(jié)合，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練過程中，帶動聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句或幾句話，逐步積累學(xué)生的詞匯、語句；而中段則應(yīng)讓學(xué)生仿寫課文的精彩片段或是旁白，將課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用、把美景轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)學(xué)生良好收集、運用能力和良好的習(xí)作習(xí)慣；高年級訓(xùn)練的形式就比較多了，如寫人、物、景的習(xí)作，課文續(xù)寫，寫故事梗概，讀后感等，其中寫讀后感最能體現(xiàn)閱讀能力的綜合性。

5適當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)培養(yǎng)閱讀能力

用本民族語言授課的民族學(xué)生，特別是來自山區(qū)的小學(xué)生，在高年級時的作文能力仍然很差，有許多根本不具備作文能力。因此，可分三步走。第一步，臨寫、仿寫作文。開始時讓學(xué)生照某一篇范文改頭換面，象習(xí)字時的臨摹一樣寫下來，逐漸過渡到依照范文及格式，內(nèi)容要求，選取安排材料的特點寫作文；第二步，記日記或周記鍛煉。要求學(xué)生每周記二三篇日記，或干脆寫周記，把自己的所見、所聞、所感寫下來。從短到長，由簡至繁，練習(xí)筆頭子；第三步，寫半命題及命題作文。教師開始時給學(xué)生半命題作文，并且設(shè)計幾種不同內(nèi)容作文的具體要求或詳細(xì)的提綱，讓學(xué)生填充材料。然后逐步走向具體要求和簡單提綱。最后走向命題作文。

總之，在蒙古族地區(qū)小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師既要多學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗，又要根據(jù)民族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。