《多媒體技術》課程教學中混合式學習模式的應用探討

陳瀟瀟

摘 要 本文針對《多媒體技術》課程概念多、涉及面廣，理論分析和實踐操作并重的特點，結合筆者多年教學經驗，采用混合式學習模式進行課程教學改革，培養(yǎng)促進了學生的自主學習能力和實踐操作能力，收到了良好的教學效果。

關鍵詞 多媒體技術 混合式學習 教學改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1高?！抖嗝襟w技術》課程教學現(xiàn)狀

《多媒體技術》是高校計算機應用專業(yè)的一門基礎專業(yè)課程。課程概念多、實踐性強、涉及面廣，理論分析和實踐操作并重。在講授理論性的知識點，如多媒體的基本概念、數(shù)據(jù)壓縮技術和編碼方法等，采取以教師為主體的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。但在講授操作型的軟件教學時，由于學生自身的興趣愛好以及實踐素養(yǎng)存在極大的差異，想在課程教學中達到因材施教很難。雖然鼓勵學生課后自主學習可以很好的解決這些因素影響，但卻不能完全取代傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學。因此，需要結合面對面授課和多媒體線上學習的兩者優(yōu)勢——混合式學習。

2基于混合式學習的《多媒體技術》課堂教學實施

2.1傳統(tǒng)課堂教學中運用多種教學活動形式

傳統(tǒng)的課堂教學中要貫徹啟發(fā)式講授，在“灌輸式”講授知識點的同時，靈活運用多種教學手段激發(fā)學生興趣，提升學生的注意力，及時引導、 啟發(fā)學生思考，加深記憶。例如：在采用“演示法”講授“應用Photoshop 濾鏡制作各種圖片特效”時，關注了解學生們的興趣點，列舉的內容靠近學生的實際生活，如利用濾鏡美化人物皮膚、給人物換裝、制作卡通大頭人物等等，選取班上某幾個同學的照片作為素材進行相應的操作處理，既提高了學生參與的積極性又增強了課堂的趣味性。同時鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，上臺進行操作演示。通過師生間的互動式教學，教師不再是單一的教授與監(jiān)督的角色，而是與學生一起成為課堂教學的參與者，共同學習完成一個個小案例。這樣，充分調動了學生的注意力和參與積極性，讓每步的實踐操作都牢記于心。

2.2 培養(yǎng)學生進行在線學習

教師在課后布置一些趣味小作業(yè)，延續(xù)展開課堂中的演示實例，如讓每個學生對自己的照片進行修飾，美化皮膚、瘦身、調節(jié)色調等，鍛煉學生的獨立構思和設計能力。同時將課件、各軟件視頻教程、練習習題等專業(yè)知識資料上傳到本學院內部校園網上，供學生自主學習。

學生通過在線學習對課堂所學知識內容進行回憶、 鞏固，溫故知新，不受時間和區(qū)域的限制。有些在課堂學習中遺留下來的問題、難點通過自主學習往往都能得到很好的解決，從而激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在自學中遇到疑難問題或較難攻克的知識點，可通過網絡平臺在線與其他同學或老師交流討論，從個別學習轉變?yōu)樾〗M交流討論，從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?。良好的自主學習環(huán)境也讓不同層次的學生可以根據(jù)自身的能力以及興趣愛好進行有針對性的學習，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教的分層次教學效果。

2.3混合式實驗教學模式的應用

傳統(tǒng)實驗教學以教師為中心，先由教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，再由學生按部就班的在同一時間和空間里模仿完成。學生處于被動的學習狀態(tài)，受制于封閉的實驗平臺中，沒有激發(fā)出對實驗的求知欲和創(chuàng)造欲，在受限的時間內難以充分完成實踐，不利于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)混合式學習理論， 在多媒體技術課程實驗中依托傳統(tǒng)實驗教學與在線學習、虛擬實驗相整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)越性，取長補短，以活動為中心構建設計實驗教學任務。根據(jù)不同的實驗性質，調整實施細節(jié)。對于注重實際操作的驗證型實驗，如PHOTOSHOP的基礎操作、FLASH基礎應用等，教師加強引導和完善學習資料，通過目標設定、資源共享等方式培養(yǎng)學生的基本實驗方法和實踐能力。而對于綜合性較強的實驗類型，如應用Dreamweaver設計制作網頁，教師在線完善指導資料，創(chuàng)設開放性的實驗環(huán)境，學生可以根據(jù)實驗要求以團隊為單位自行設計實驗方案，這樣，為學生提供了充分自主的創(chuàng)新實踐的空間。在鍛煉學生的獨立構思與創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)團隊協(xié)作與組織管理能力?；旌鲜綄嶒瀸W習不再受制于真實環(huán)境中的諸多限制，以其開放、個性、豐富的特征為師生互動學習提供了豐富的資源和無限的可能。

2.4 教學效果評價

教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。在多媒體技術課程混合式教學中，設計教學考核為單元測試、作品設計、期末考核三部分。在單元測試中，教師利用自身儲備的專業(yè)知識為學生建立測試平臺，對章節(jié)知識進行鞏固檢測。作品設計通過學生線上展示各種實踐作品來及時考核學生的動手操作能力，讓他們相互觀摩， 互相評價，從而在測試中參考學習。通過期末上機考核對學生的綜合能力進行全面評價，考核基本操作是否掌握、設計是否有新意、應用是否嫻熟、布局搭配是否合理等。三種考核方式相結合， 最終形成了對學生多媒體應用技能的總體評價體系。

通過測評反饋交流，教師能準確了解學生的知識基礎、學習能力，有針對性的調整下一步教與學，最終檢測是否達到教學目標及教學完成效果；學生在測評中對所學的知識進行溫故知新，加深對專業(yè)理論知識的記憶，養(yǎng)成按時自我檢查、鞏固學習的好習慣。

3結語

通過二年多的基于混合式學習的實踐教學，順利完成了《多媒體技術》課程的教學任務和教學目標，實現(xiàn)了網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相融合，不僅體現(xiàn)了教師的主導作用，還極大地激發(fā)了學生的學習熱情，促進學生積極主動探究，對培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新思維、綜合應用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學效果。

參考文獻

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