幼兒園情景式區(qū)域活動及其創(chuàng)設策略

楊靜

摘 要 幼兒園情景式區(qū)域活動是一種以一個主題內容貫穿整個教學過程的區(qū)域活動，它是根據(jù)幼兒身心特點和興趣需求，利用故事情節(jié)、角色、情境等創(chuàng)設的活動形式。在情景式區(qū)域活動中，教師應充分考慮幼兒年齡、季節(jié)季候、地域環(huán)境、主題內容等綜合因素，采取行之有效的創(chuàng)設策略，為幼兒園情景式區(qū)域活動的有效開展提供參考。

關鍵詞 幼兒園 情景式 區(qū)域活動 創(chuàng)設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1情景式區(qū)域活動的概述

所謂情景式區(qū)域活動是指教師根據(jù)學前教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地以故事、生活、角色、問題、任務、目標、社會交往等情境設計為主題而創(chuàng)設的各種動作，并貫穿于活動過程始終的區(qū)域活動。情景式區(qū)域活動是區(qū)域活動的一種。情景式區(qū)域活動讓幼兒的活動具有情境性、參與性、趣味性，使幼兒的行為表現(xiàn)為一種角色的參與行為。這種教學形式能夠讓幼兒身臨其境地體現(xiàn)學習的快樂，因而，能夠積極主動地參與其中。幼兒年齡、季節(jié)季候、地域環(huán)境、主題內容等是情景式區(qū)域活動的開展必須考慮的因素。

2情景式區(qū)域活動的基本特征

情景式區(qū)域活動的基本特征有如下三點：

（1）注重情境的導入和利用。情景式區(qū)域活動需要創(chuàng)設各種情境，而這些情境的創(chuàng)設必須要滿足幼兒的興趣愛好、身心特征及其經驗等，才能實現(xiàn)良好的教學效果。因此，教師在情景式區(qū)域活動的開展中應注重情境的導入和利用。

（2）注重幼兒的參與性。情景式區(qū)域活動要求幼兒能夠在參與不同情境活動中獲取知識和技能，這種參與不僅是一種行為上的參與，更應是一種思想上、精神上的積極主動參與。

（3）注重活動的趣味性。常言道：“興趣是最好的老師”。教師在運用情景式區(qū)域活動指導幼兒學習的過程中，同樣需要滿足幼兒的趣味性。唯有如此，才能更好地促進幼兒的學習。因此，情景式區(qū)域活動的主題內容的設計應充分考慮幼兒的趣味性，促使幼兒在參與情景式區(qū)域活動中更積極、更主動，以便更好地實現(xiàn)幼兒知識的積累、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)目標。

3情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設策略

3.1不同幼兒年齡的情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設

不同幼兒年齡的身心特點、經驗、興趣需求等存在著較大的差異性。因此，在針對不同幼兒年齡進行情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設時，應采用不同的策略。具體而言，在對托班、小班幼兒進行情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設時，應采用創(chuàng)設生活化、角色化的情境。這主要歸因于托班、小班的幼兒行為特征主要受情緒支配，雖然他們基本上形成了生活相關的概念，但他們對大人或教師的依賴性依然較強。對托班、小班幼兒應采用創(chuàng)設生活化、角色化的主題內容。如可以選擇“娃娃家”、“快樂超市”、“小醫(yī)院”、“大城市”等；在對中班幼兒進行情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設時，應采用創(chuàng)設體驗化、拓展化的情境，這樣的情境既能滿足中班幼兒的個性化需求，也符合他們的年齡特征。如可以選擇“機器人”、“水果打拼盤”、“快樂剪紙”以及各種拓展游戲等主題內容；在對大班幼兒進行情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設時，應采用創(chuàng)設辯論式、提問式的情境。大班幼兒的主要特點表現(xiàn)為：自我評價能力、情感的穩(wěn)定性和有意性、合作意識、控制能力等明顯增強。如可以選擇“有趣的輪胎”、“我要上學啦”、“ 奧運陽光運輸隊”等主題內容。

3.2不同季節(jié)季候的情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設

針對不同季節(jié)季候特征對情景式區(qū)域活動進行創(chuàng)設也是幼兒教師必須掌握的一種教學技能。根據(jù)四季鮮明的季候特點可選擇創(chuàng)設不同的情境，如春天可以創(chuàng)設“我們去春游”、“ 春天來了”、“燕子”等與春天主題相關的情境；夏天可以創(chuàng)設“熱鬧的夏天”、“學游泳”、“夏天的服裝”等與夏天主題相關的情境；秋天可以創(chuàng)設“摘蘋果”、“秋天的童話”、“小菜農”等與秋天有關的情境；冬天可以創(chuàng)設“快樂的冬天”、“冬季保健院”、“美麗的雪花”、“堆雪人”等與冬天有關的情境。

3.3不同地域環(huán)境的情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設

針對不同地域環(huán)境對情景式區(qū)域活動進行創(chuàng)設需要教師具備較強的專業(yè)能力和素養(yǎng)。對不同地域的特色文化、場地、氣候特征等資源的開發(fā)和利用是教師的必備的專業(yè)技能。在幼兒教育中，教師可以有效利用地域文化、場地、氣候等資源進行合理開發(fā)課程資源，如葉蔚青在其撰寫的《挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設農村幼兒園特色區(qū)域活動》一文中，指出根據(jù)當?shù)剞r村特色，采集植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類及其他廢舊日用品類等鄉(xiāng)土材料，并將農村的民俗民情引入情景式區(qū)域活動之中來創(chuàng)設農村幼兒園特色區(qū)域活動取得了顯著的教學效果。由此可見，教師可以根據(jù)農村與城鎮(zhèn)、山地與河流、平原與高原等不同地域特點來創(chuàng)設不同的情境。如“勤勞農家”、 “快樂登山”、“長江隧橋”等情境游戲。

3.4不同主題內容的情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設

在情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設中還可以根據(jù)不同的主題內容進行創(chuàng)設。教師可以根據(jù)教學目標和任務進行主題內容的選定，并根據(jù)所選定的主題內容來創(chuàng)設情境。如果以節(jié)假日主題活動為內容，元宵節(jié)可以選擇“舞龍”、“賞花燈”、“燈謎”等；母親節(jié)可以選擇“紅花獻給好媽媽”、“給媽媽送祝福語”、“感恩母親節(jié)”等；植樹節(jié)可以選擇“種小樹”、“森林保護員”、“森林環(huán)保員”等。要是以媒體為主題內容則可以根據(jù)幼兒喜愛的電視、電影、書刊雜志等內容進行創(chuàng)設，如貓和老鼠、奧特曼、黑貓警長、葫蘆娃、喜羊羊與灰太狼、殷桃小丸子、西游記等。再如以生活為主題內容則可以根據(jù)幼兒日常的生活方式來創(chuàng)設情境，如開設“中國銀行”、“我家餐廳”、“我家廚房”、“我家水果”、“我家蛋糕”等。