張佳希
摘 要 二十一世紀以來,中國傳統(tǒng)的中小學(xué)技術(shù)教育得到與時俱進的變革;以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標的技術(shù)課程成為高中新課程結(jié)構(gòu)中的八大領(lǐng)域之一,形成技術(shù)教育課程形態(tài)的歷史性突破。而英國在九十年代開始發(fā)展技術(shù)課程,這項比較研究可以為中國技術(shù)教育的改革與發(fā)展,提供參照與借鑒的啟示、寶貴經(jīng)驗和建議。
關(guān)鍵詞 技術(shù)教育 設(shè)計與技術(shù) 教育對比
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A
在1981年,中國首次提出開設(shè)勞動技術(shù)課的決定。2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大板塊內(nèi)容。2003年教育部又頒布了《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》,將原來高中綜合實踐活動課程中的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育兩大板塊剝離出來。
從2001年中國大陸實施面向21世紀的第八次基礎(chǔ)教育課程改革開始,技術(shù)類課程在義務(wù)教育階段歸屬于綜合實踐活動,學(xué)校根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況和學(xué)校特色選擇性地開設(shè)信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育課程,各地開設(shè)和實施這些課程的情況差別很大。而普通高中階段,2004年9月開始有計劃、有準備、分批地在全國實施普通高中新課程?,F(xiàn)在技術(shù)課程已正式成為新課程實驗區(qū)普通高中學(xué)生的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。
1課程理念
在英國,“設(shè)計與技術(shù)”課程的總原理基于這樣的考慮:為學(xué)生未來進入變化迅速的技術(shù)世界作準備。通過“設(shè)計與技術(shù)”課程,讓學(xué)生學(xué)會從個體或團隊的角度,學(xué)會思索如何提高生活質(zhì)量并積極采取行動,成為自主的積極的問題解決者。通過“設(shè)計與技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將成為產(chǎn)品的革新者富于鑒別力的有知識的消費者。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們尤其應(yīng)當掌握以下4種能力:產(chǎn)生發(fā)展并表達自己的想法;利用工具、儀器設(shè)備材料制作合格產(chǎn)品;評價制作過程及最終產(chǎn)品;知道并理解產(chǎn)品的材料組成。
在中國,技術(shù)是普通高中課程結(jié)構(gòu)中的一個基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域,通用技術(shù)是其中一個科目。通用技術(shù)課程的課程理念與技術(shù)課程的理念具有較高的一致性。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā),加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野,加強人文因素的滲透;緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,努力反映先進技術(shù)和先進文化;豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
信息技術(shù)的課程理念:提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時代的合格公民;營造良好的信息環(huán)境,打造終生學(xué)習(xí)的平臺;關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;強調(diào)問題解決,倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐;注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。
2課程內(nèi)容
在英國,“設(shè)計與技術(shù)”課程的內(nèi)容主要涉及兩大方面:設(shè)計和制作。英國課程與資格署負責(zé)制訂“設(shè)計與技術(shù)”課程的國家標準。在其公布的“設(shè)計與技術(shù)課程學(xué)習(xí)計劃中,課程內(nèi)容主要包括5個方面:產(chǎn)生計劃并交流想法;使用相關(guān)儀器、工具和材料制作合格產(chǎn)品;評價整個過程和產(chǎn)品;對材料及其連接方式的理解,發(fā)展性學(xué)習(xí)。
“設(shè)計與技術(shù)”課程特別重視通過個人和集體的問題解決活動發(fā)展每個學(xué)生將實際動手和理論思考相結(jié)合的能力,并為不同階段的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂了詳細的學(xué)習(xí)計劃。
在中國,技術(shù)課程被定位為通識教育范疇,課程目標轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主,課程內(nèi)容包括信息技術(shù)和通用技術(shù),分為必修模塊和選修模塊。
信息技術(shù)必修模塊為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”,選修部分包括:算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步五個選修模塊。而通用技術(shù)必修模塊為:技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2。選修部分包括:電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計、家政與生活技術(shù)六個選修模塊。
3評價標準
在英國“技術(shù)與設(shè)計”課程針對不同階段的學(xué)生,制定了8級水平評價標準以及在此基礎(chǔ)之上的一個特別等級評價表現(xiàn),其難度依次增加。特別等級的評價標準非常嚴格,并且有詳細說明。其主要標準有4項:作品有新意;有研究、調(diào)查的過程;作品有市場;獨立性。對學(xué)生的考核40%是書面考試,60%是對作品的評價。
在中國,評價時綜合運用各種過程性評價方式,全面考察學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成過程;評價與教學(xué)過程相結(jié)合,動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成;信息技術(shù)以紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合,通用技術(shù)以紙筆測驗、方案及作品評析、訪談、技術(shù)活動報告相結(jié)合。
4小結(jié)
根據(jù)以上對比,我們可以看出,技術(shù)教育的共同基本理論是有必要指導(dǎo)學(xué)生為進入一個充滿變化的技術(shù)世界作準備。兩國普遍強調(diào)技術(shù)問題的設(shè)計和解決,強調(diào)使學(xué)生對技術(shù)有鑒別力,成為見多識廣的使用者和具有創(chuàng)新精神的革新者。理解潛在的社會、倫理和環(huán)境問題同樣被視為十分必要。很顯然,兩國普遍贊成通過實際動手操作和問題解決的方式進行技術(shù)學(xué)習(xí)。技術(shù)教育課程的組成并無明顯的互相矛盾之處,雖然設(shè)置的技術(shù)子科目各不相同,但也沒有顯著的差別。
英國有細節(jié)型的文檔提供了非常具體的細節(jié),規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和方式,而中國是標準型文檔指定應(yīng)滿足的目標,而非實際的課程,各個省、市都可以根據(jù)自身的條件和情況開展技術(shù)課程。
英國作為技術(shù)教育發(fā)展比較成熟的國家,即使同樣面臨著很多需要克服的障礙,但仍然有很多值得中國學(xué)習(xí)的地方。
參考文獻
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