河南省農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀、監(jiān)控體系以及社會救助一體化研究

●張 翔

河南省農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀、監(jiān)控體系以及社會救助一體化研究

●張 翔

農(nóng)村留守兒童的身心健康問題一直備受社會關(guān)注。本研究從河南省留守兒童強迫癥狀方面、敵對行為、自卑和 抑郁因子、恐怖、學(xué)習(xí)壓力等方面和非留守兒童進(jìn)行比較。尋求之間的差異性以及差異性的根源。并通過政府、社會、家庭、學(xué)校四個方面構(gòu)建一體化的監(jiān)控體系和社會救助，為河南省留守兒童健康發(fā)展提供指導(dǎo)。

留守兒童；身心健康；監(jiān)控體系；社會救助

1 研究對象與方法

對河南省信陽、安陽、洛陽市轄區(qū)選擇農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生小學(xué)與初中生進(jìn)行調(diào)查研究。

2 研究方法

采用田野調(diào)查問卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法，共發(fā)放500份問卷，回收試卷480份，有效問卷468份。

3 河南省留守兒童與非留守兒童心理健康比較分析

表1 河南省農(nóng)村留守兒童在心理健康對比

通過對河南省留守兒童強迫癥狀方面、敵對行為、自卑和 抑郁因子、恐怖、學(xué)習(xí)壓力等方面和非留守兒童進(jìn)行問卷分析發(fā)現(xiàn)：（1)通過對強迫性行為因子分析來看，河南省留守兒童比非留守兒童在日常行為中強迫性行為的特征突出，但是兩者差異性不夠顯著性；（2)通過對敵對行為因子方面分析表明，留守兒童的敵對行為明顯比留守兒童顯現(xiàn)的較為突出，敵對的攻擊性較強。并且在一起交流中顯現(xiàn)的較為明顯。（3)通過對在自卑和抑郁因子分析發(fā)現(xiàn)，由于父母長期在外，基本是跟爺奶或者是長輩在一起生活，缺乏必要的家庭溫暖，易產(chǎn)生自卑情緒，在因為長期缺乏交流和溝通，導(dǎo)致抑郁現(xiàn)象較為明顯。（4)通過對在恐怖方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特別是留守女兒童存在顯著性差異，留守女童本身就膽小，自加上父母長期不在身邊，遇到恐怖的感覺，而顯得更多是無助。這和非留守兒童的差異性顯著。（5)在學(xué)習(xí)壓力方面分析來看，非留守兒童和留守兒童基本沒有差異，主要原因是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)成績普遍較低?？傊?，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省留守兒童的心理和非留守兒童在心理健康方面，女留守兒童的心理健康問題較為明顯，值得社會廣泛關(guān)注。

4 河南省留守兒童監(jiān)控體系構(gòu)建

4.1 政府和社會建立救助體系與措施

解決留守兒童的問題關(guān)鍵是政府，主要責(zé)任也在政府。特別是基層政府部門首先從根本上消除城鄉(xiāng)之間的差異性，加快農(nóng)村經(jīng)濟與農(nóng)民增收，不但提高農(nóng)民的經(jīng)濟收入。同時要擴大農(nóng)民工子弟學(xué)校的教育以及經(jīng)費投入，解決留守兒童上學(xué)難的實際問題。其次，要加大對開展“留守兒童”監(jiān)護人的相關(guān)知識的培訓(xùn)力度。建立留守兒童監(jiān)護人培訓(xùn)學(xué)校，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙的宣傳力度。提高監(jiān)護人的文化素養(yǎng)和認(rèn)知。通過培訓(xùn)讓讓監(jiān)護人認(rèn)識到自己對孩子的責(zé)任和義務(wù)；再次, 構(gòu)建社會組織建設(shè)體系，形成農(nóng)村留守兒童兒童教育和監(jiān)護中心， 定期對留守兒童心理進(jìn)行檢測和疏導(dǎo)。加深社會力量幫助兒童的參與程度。

4.2 建立學(xué)校教育的動態(tài)監(jiān)控體系

學(xué)校教育是促進(jìn)留守心理健康的重要場所，因此，學(xué)校要建立留守兒童心理室，重視他們的心理教育，增加孩子的親情的培養(yǎng)，把人格教育和思想品德的教育滲透到教育實踐中，主要從以下措施進(jìn)行監(jiān)控與管理：

4.2.1 加快寄宿制建設(shè)與管理

留守兒童由于家庭教育缺位，對“留守兒童” 最好的管理機制就是寄宿制。通過建立寄宿制的管理體系，對這些兒童要進(jìn)行規(guī)范化管理和教育，培養(yǎng)他們良好的行為與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們懂得自立與自強。通過集體活動和生活，培養(yǎng)孩子良好的人際交往能力和社會實踐能力，最終形成健全的人格和堅定的意志品質(zhì)。增強組織紀(jì)律觀念和人際交往能力，養(yǎng)成良好的品 格和習(xí)慣。

建立“留守兒童”檔案與成長記錄袋。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在入學(xué)起建立留守兒童的心理檔案，監(jiān)控每個孩子成長的問題以及動態(tài)，成長記錄袋，要詳細(xì)的記錄孩子的家庭狀況、經(jīng)濟狀況以及學(xué)習(xí)變化等，如果發(fā)現(xiàn)有異常行為，心理咨詢教師就要進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，再把這些過程完整的記錄下來。最后總結(jié)孩子的個性與共性特點。班主任可以通過主題班會，和留守兒童的監(jiān)護人進(jìn)行及時有效的交流溝通。及時解決各種心理問題。

4.3 留守兒童自我調(diào)控能力的提升與培養(yǎng)

解決留守兒童的心理問題，重要的問題還是在內(nèi)因，“留守兒童”自我調(diào)控能力的水平高低對其自身心理健康起著核心作用。提高留守兒童的自控力從以下幾個方面進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。首先，經(jīng)常通過實驗和有效的干預(yù)措施，幫助“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。例如通過體育課的長跑培養(yǎng)學(xué)生的意識品質(zhì)，通過集體的游戲項目提高孩子的團結(jié)精神，通過一些馬步等靜力性活動提高孩子忍耐性和自控力。通過這些集體性活動多鼓勵教育孩子，建立良好的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。多給他們一些褒獎，少一些批評，幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理，培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。其次，留守兒童也必須通過一些具體的生活實踐和活動完善自身的自我控制能力與水平，遇到挫折要學(xué)會堅持和忍耐。多建立和同伴交流的平臺和機會。

5 河南省留守兒童救助基本途徑與方式

5.1 河南省政府建立專門的農(nóng)村留守兒童扶貧救助機構(gòu)

當(dāng)前,由于父母長期出去務(wù)工，留守兒童基本跟祖輩一起生活，基本的溫飽問題狀況很難完全得以保障，在學(xué)校教育方面，由于缺乏父母的溝通和交流，甚至對孩子的課余輔導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績下滑，甚至出現(xiàn)輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象。因此,政府要加強對農(nóng)村留守兒童的基本生活與基本教育進(jìn)行必要的社會救助，因此要建立政府與非政府聯(lián)動機制，成立政府和社會協(xié)同監(jiān)管的救助機構(gòu), 特別對家庭成員年老體弱、長期疾病的留守兒童家庭進(jìn)行定期的考察，為他們提供基本生活保障和教育保障，解決基本生活問題和失學(xué)問題。另外非政府機構(gòu)可以發(fā)動社會力量鼓勵和發(fā)動公民進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧，進(jìn)行一對一幫扶活動。

5.2 建立適合河南省留守兒童的心理輔導(dǎo)與心理矯正中心

農(nóng)村留守兒童心理健康問題是制約兒童發(fā)展的核心因素之一, 為此，必須構(gòu)建專業(yè)的、并有針對性較強的心理輔導(dǎo)或矯正中心。在政府主導(dǎo)下，以鄉(xiāng)村為單位，以鄉(xiāng)村醫(yī)院和學(xué)校為依托， 建立留守兒童心理咨詢輔導(dǎo)中心,留守兒童監(jiān)護人輔導(dǎo)中心，政府要聯(lián)絡(luò)大學(xué)和科研機構(gòu)心理專家設(shè)立定期的免費設(shè)立心理咨詢工作臺，同時建立大中院校心理服務(wù)工作室，為大學(xué)生提供實習(xí)平臺，對留守兒童長期開展心理輔導(dǎo)與心理矯正，向兒童和監(jiān)護人傳授必要的心理調(diào)適的方法和途徑。

5.3 建立農(nóng)村留守兒童法律援助中心, 開展維權(quán)服務(wù)

留守兒童被稱為弱勢群體主要原因是本該屬于他們的權(quán)益沒能達(dá)到有效的保障，即留守兒童群體權(quán)益受留守兒童的被監(jiān)護權(quán)、教育權(quán)、生活基本保障權(quán)益等一些列權(quán)益被忽略是制約兒童心理健康的主要原因之一。因此, 政府和非政府組織要建立農(nóng)村留守兒童法律援助中心。非政府組織機構(gòu)可以動員社會力量參與關(guān)于對留守兒童家庭法律基本常識,法律保護意識, 以及對留守兒童身心造成虐待及觸犯刑律的行為給予必要的援助，政府要通過行政干預(yù)手段建立留守兒童法律援助機構(gòu), 組織專門從事法律援助人員進(jìn)行法律對口服務(wù)。

（作者單位：信陽師范學(xué)院）

[1]楊詩琪陷入新讀書無用論:中國留守兒童心理問題嚴(yán)重[N].中國青年報,2012-05-31.

[2]馬勤.淺談農(nóng)民工留守子女的教育問題[J].教育與職業(yè),2011,(9).

[3]彭大鵬，趙俊清農(nóng)村“留守子女”問題社會和政策因素分析基礎(chǔ)教育參考,2005,(1).

張翔（1977～），碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

河南省教育廳人文社科項目 課題編號：2016—zc—089