以生為本 深化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

丁延才

教育的核心是人，教育的主陣地是課堂。圍繞著人與課堂，中國教育改革的腳步從未停歇。今天，隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂面臨著更為重大而深刻的轉(zhuǎn)型。今日課堂的變化，隱含著產(chǎn)業(yè)社會的終結(jié)和知識社會勃興的背景。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001）強(qiáng)調(diào)，新課程改革的具體目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，歸根到底，就是要改變殘酷的應(yīng)試競爭的現(xiàn)狀，變排斥性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得主動的生動活潑的發(fā)展。從某種意義上說，“灌輸式教學(xué)”的時(shí)代終結(jié)了，以人為本、以學(xué)生為中心的理念愈加深刻地影響、改變著課堂的生態(tài)。課堂轉(zhuǎn)型是貫徹國家和省市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，是提高學(xué)校核心競爭力的要求，也是學(xué)生健康發(fā)展、教師終身發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。

新時(shí)期的課堂轉(zhuǎn)型，成為擺在教育工作者面前的一件大事。遼寧省大連八中作為一所傳統(tǒng)名校，在實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型的過程中，堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際、關(guān)注細(xì)節(jié)、以生為本、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，在課堂中努力實(shí)現(xiàn)師生平等互動，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自主管理的能力。

一、課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)——教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

教師是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的核心，學(xué)校通過培訓(xùn)，促進(jìn)教師教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

教師轉(zhuǎn)變了“不講不放心”的觀念，轉(zhuǎn)變了“不講完不成進(jìn)度”的觀念。由“教師帶著知識走向?qū)W生”進(jìn)化到 “教師帶著學(xué)生走向知識”，再進(jìn)化到“教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向知識”，軌跡非常清晰。教師的責(zé)任不是處理教科書與追求教科書的進(jìn)度，而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師轉(zhuǎn)變了“改革會增加教師負(fù)擔(dān)”的觀念，轉(zhuǎn)變了“改革是給別人看”的觀念。任何改革都同時(shí)面臨著舊觀念的阻撓和新世界的誘惑，但是“改革是為了領(lǐng)導(dǎo)”“改革是給上級領(lǐng)導(dǎo)看的”是一種錯(cuò)誤理解。改革是每個(gè)人的事，它將拯救教師枯燥無味的生活，使學(xué)生不再成為應(yīng)試的書蟲、創(chuàng)新的殘疾、探索的膽小鬼。學(xué)校的改革需要全員行動，每個(gè)人都要積極參與，大膽行動。教師要學(xué)會放手、學(xué)會傾聽、學(xué)會管理，擔(dān)當(dāng)知識傳授者的角色，負(fù)起協(xié)調(diào)、分析、整合等重任。

二、課堂轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)——課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

半個(gè)多世紀(jì)以來，我國中小學(xué)課堂受到原蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響，課堂教學(xué)帶上了強(qiáng)烈的灌輸色彩，生氣漸無。傳統(tǒng)教學(xué)理論僅限于教學(xué)的認(rèn)知過程，而失落了教學(xué)的社會過程和內(nèi)省過程。變被動教為學(xué)生的主動學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)是學(xué)生的事”，是當(dāng)前教育走出困境的必然途徑。

1.制定方案

學(xué)校制定了《大連八中創(chuàng)建“三四五”高效課堂教學(xué)工作方案》，并在此方案的指導(dǎo)下，穩(wěn)步推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。所謂的“三四五”，指的是以“導(dǎo)學(xué)案建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、信息化服務(wù)平臺”為三大支撐，探究“新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)踐課”四大課型授課模式，構(gòu)建知識“發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、整合、鞏固”五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)的“三四五”課堂教學(xué)體系。

2.依據(jù)理論

在維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指導(dǎo)下，充分認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平兩者之間的差異，將教學(xué)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，加強(qiáng)對認(rèn)知診斷測試系統(tǒng)的應(yīng)用，為評價(jià)教學(xué)結(jié)果提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時(shí)對教學(xué)過程和學(xué)生的變化作出假設(shè)，激發(fā)對教育問題的思考，有效利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)變革。

3.實(shí)施策略

實(shí)施過程中，注意提高教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的高效性。學(xué)校加強(qiáng)集體備課，以建設(shè)“高效課堂”為主題，堅(jiān)持“一周一科一課”，開展“創(chuàng)新杯”教學(xué)比賽，提高課堂教學(xué)的高效性。

提高訓(xùn)練檢測和課后輔導(dǎo)的高效性。重視培優(yōu)補(bǔ)差工作，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練檢測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)評價(jià)的高效性。建立教學(xué)評價(jià)制度，利用大連數(shù)字化服務(wù)系統(tǒng)和認(rèn)知診斷系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生“成長記錄”的導(dǎo)向作用，切實(shí)、全面地評價(jià)學(xué)生和教師，體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性。

4.建設(shè)模式

模式指的是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律效能的教學(xué)活動規(guī)定形式。教學(xué)模式的重建與運(yùn)用是學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)。

一是典型引領(lǐng)，確立四類課型規(guī)范。建立班級典型。選取不同類別的班級開展實(shí)驗(yàn)，探索以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為基礎(chǔ)，所有課型開展課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”探索，形成班級管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)。

建立學(xué)科典型。選取備課組開展實(shí)驗(yàn)，探索新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)踐課的基本環(huán)節(jié)，形成不同課型的基本經(jīng)驗(yàn)。

確立教師典型。開展名師工程，名師和骨干教師示范引領(lǐng)，全體教師共同探討提升。以賽代訓(xùn)，每一屆的創(chuàng)新杯教學(xué)比賽，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，確定參賽教師，提出課堂建設(shè)要求，全體教師聽評課，共同學(xué)習(xí)提高。

在不斷的探索與實(shí)踐中，學(xué)校逐漸形成了四種課型：新授課——情景導(dǎo)入、問題引領(lǐng)、范例演示、練習(xí)嘗試、變式測試、小結(jié)反思；復(fù)習(xí)課——問題引領(lǐng)、練習(xí)嘗試、范例演示、變式測試、小結(jié)反思；講評課——小組討論、解決基本問題，教師點(diǎn)撥、解決共性問題，變式測試、解決運(yùn)用問題，師生拓展、解決發(fā)展問題；實(shí)踐課——情境導(dǎo)入、范例演示、練習(xí)嘗試、小結(jié)反思。

二是導(dǎo)學(xué)合作，形成教學(xué)新管理。學(xué)校關(guān)注細(xì)節(jié)，注重效率，以建設(shè)高水平的學(xué)習(xí)小組為依托，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，建立小組“獨(dú)學(xué)—對學(xué)—群學(xué)—展示”的學(xué)習(xí)常規(guī)，細(xì)化考號的設(shè)計(jì)和分配、班級小組的座位設(shè)計(jì)和輪換規(guī)則、課堂操作情況的檢查等方面。實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、可視化課堂展示的成熟運(yùn)轉(zhuǎn)，完成了小組合作機(jī)制和評價(jià)機(jī)制的建設(shè)。

教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，基本建成學(xué)案導(dǎo)學(xué)體系，精致導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，增強(qiáng)問題的精確性、牽引力、覆蓋性；教案學(xué)案一體化，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)案的實(shí)效性。以“學(xué)案教學(xué)案一體化建設(shè)”為抓手，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)。

三是方式多樣，建設(shè)教學(xué)管理新評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用語言進(jìn)行評價(jià)。完善課堂學(xué)習(xí)效率評價(jià)表，實(shí)施教師、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)辦法，從課堂教學(xué)、學(xué)生滿意度和考試成績等方面，定期對教師工作開展情況進(jìn)行多元化、全方位的動態(tài)評價(jià)。

三、課堂轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)——信息技術(shù)的運(yùn)用

為了解決小組合作學(xué)習(xí)中展示效率低下的問題，學(xué)校開發(fā)了“高效課堂評價(jià)展示系統(tǒng)”。每個(gè)小組有一個(gè)平板電腦做為拍照工具，將學(xué)生的代表作品拍照后上傳到教師機(jī)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行展示和賦分，相對于黑板書寫展示法，極大地提高了課堂效率和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)校開發(fā)應(yīng)用大連市校園數(shù)字化平臺、家校通互動教育信息平臺、學(xué)業(yè)測試評價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)檔案系統(tǒng)、勤能德育系統(tǒng)，有效及時(shí)管理教育教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化教育需求。其中，家校通服務(wù)及時(shí)發(fā)布學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、作業(yè)安排等信息，方便家長掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。必由學(xué)認(rèn)知診斷系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化、專業(yè)化、精致化的定制服務(wù)，教師、學(xué)生、家長都可以借助快速有效的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)針對性教育。教學(xué)主管部門借助大連市數(shù)字化校園服務(wù)系統(tǒng)對教學(xué)管理、學(xué)生信息等實(shí)行數(shù)字化管理，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，建立師生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)數(shù)字校園環(huán)境下的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐。

贏得課堂才能贏得未來。在探索與實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型的過程中，教育不是直接改造塑造每個(gè)不同的孩子，而是通過各種課堂內(nèi)外的活動，提升學(xué)生的整體品質(zhì)和素養(yǎng)。課堂教學(xué)活動的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)、價(jià)值選擇、行為風(fēng)格，影響著每個(gè)學(xué)生的成長。只有更新教育教學(xué)觀念，研究教學(xué)理論和策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的責(zé)任感和使命感，才能進(jìn)一步提升教師的課堂引領(lǐng)能力；只有倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)民主、高效的課堂教學(xué)；只有深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建并完善符合校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；只有真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知過程、社會過程和內(nèi)省過程，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。

（責(zé)任編輯 郭向和）