基于SWOT分析模型創(chuàng)新高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)

李瑩瑩

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)收到外部政策等多環(huán)境的影響，加之內(nèi)在教學(xué)規(guī)律及客觀因素的制約，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)實(shí)際差強(qiáng)人意，本文借助SWOT分析模型分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教育中的優(yōu)劣勢(shì)，總結(jié)出兼具指導(dǎo)和實(shí)踐意義的解決方案，革新目前的課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：SWOT；人才定位；教學(xué)模式；SW分析；OT分析

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-02

一、SWOT模型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的啟示

SWOT分析方法稱(chēng)為態(tài)勢(shì)分析法，根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析并由此找出企業(yè)自身存在的的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、核心競(jìng)爭(zhēng)力。在20世紀(jì)80年代由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出來(lái)，它能夠較客觀、準(zhǔn)確地分析并研究一個(gè)單位的實(shí)際情勢(shì)。其中：S代表 strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)）；O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅）。

從戰(zhàn)略分析的角度來(lái)講，SWOT分析模型包含兩部分：一部分為SW，主要用來(lái)分析內(nèi)部環(huán)境；另一部分為OT，主要用來(lái)分析外部環(huán)境。我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向就是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展路徑”。大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)該只是一門(mén)單獨(dú)存在的基礎(chǔ)課，而是應(yīng)注重與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，突出職業(yè)特性，體現(xiàn)出基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)。要根據(jù)SWOT模型來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的相互關(guān)系，特別是優(yōu)劣勢(shì)之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)體系。

二、目前高職大學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

制訂正確的高等職業(yè)教育改革措施的前提之一是要明晰高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部2014年工作重點(diǎn)中的第四點(diǎn)指導(dǎo)意見(jiàn)：將培養(yǎng)技能型人才長(zhǎng)期作為我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）人才定位為技能型和應(yīng)用型；（2）工作崗位面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)、管理等一線；（3）人才層次是高等專(zhuān)門(mén)人才；（4）注重全方位發(fā)展，即：德、智、體、美全面發(fā)展；（5）注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)本位。因此，在基于各專(zhuān)業(yè)崗位能力要求的前提下，高職大學(xué)英語(yǔ)課程教育體系應(yīng)設(shè)定以培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。

目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際表現(xiàn)差強(qiáng)人意：許多高職院校過(guò)分追求英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致畢業(yè)生在工作中連最基本的日常對(duì)話都無(wú)法開(kāi)口，更不用說(shuō)要翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、編寫(xiě)英語(yǔ)函電等實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。究其具體，主要原因不外乎以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

在筆者所在學(xué)院做的抽樣調(diào)查顯示：34.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了日后工作需要，26.1%的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是由于開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，39.3%的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試拿到證書(shū)和學(xué)分。學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性明顯。

此外，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)能力不強(qiáng)，課下英語(yǔ)用時(shí)不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問(wèn)題也長(zhǎng)期存在。

2.教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)偏離

一直以來(lái)，高職大學(xué)英語(yǔ)課程被視作是孤立的基礎(chǔ)課，所講授的內(nèi)容未能與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展用途有效結(jié)合，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)講解和課文；另外，應(yīng)試傾向明顯，特別是傾向于為英語(yǔ)三四六級(jí)等考試服務(wù)，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，偏離了教學(xué)目標(biāo)。目前大多數(shù)高職院校的工作重心都在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，大學(xué)英語(yǔ)課處于邊緣化的境地。大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)只不過(guò)是課程設(shè)置的需要和考證拿學(xué)分的需要。沒(méi)有根本體現(xiàn)能力本位的教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)教育特點(diǎn)，同時(shí)也不能滿(mǎn)足未來(lái)不同職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際需求。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的SWOT模型分析

（一）優(yōu)勢(shì)（Strengths）

1.政策優(yōu)勢(shì)

我國(guó)教育部門(mén)曾在2001年的4號(hào)文件中提出：要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，這顯示出國(guó)家對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視。在2007年9月，教育部發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中站 10%。同時(shí)，建議高校建立系統(tǒng)完善的教學(xué)和教學(xué)管理體制，確保合理的師生比與結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。這些外部政策表明國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)相當(dāng)重視，也為高校的外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)良好的政策支持。

2.人才優(yōu)勢(shì)

目前，通過(guò)推薦來(lái)我國(guó)工作的外國(guó)專(zhuān)家包括英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家在內(nèi)，每年達(dá)到1萬(wàn)多人次。另外，我國(guó)眾多開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校包括師范類(lèi)及非師范類(lèi)，培養(yǎng)了大量的英語(yǔ)人才，包括筆者在內(nèi)的很多人在經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力之后都投入到了高校的英語(yǔ)教育教學(xué)崗位，成為當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的主要生力軍。

（二）劣勢(shì)（Weaknesses）

1.外籍專(zhuān)業(yè)教師匱乏

當(dāng)前，各高職院校內(nèi)真正擁有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教只占很少比重，更多的外教人員多是目的不在教學(xué)而在非教學(xué)因素包括來(lái)華旅游或者留學(xué)等，且很多都不具有任教資格，從教水平參差不齊。另外，外教多偏好省會(huì)城市，而二三線等地方城市則少有問(wèn)津。導(dǎo)致這些地方高職院校的外籍教員更加匱乏，質(zhì)量也更加得不到保障。

2.教師多學(xué)科綜合實(shí)力程度低

對(duì)于從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科及研究生水平的高職英語(yǔ)教師，大多都只具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)功底及語(yǔ)言水平。而實(shí)際上，在高職院校更看重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)要想更好融入高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)就要求高職院校英語(yǔ)教師不僅要具備最基本的英語(yǔ)教學(xué)能力，而且還要能對(duì)自己所任教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)了解甚至更高的實(shí)踐水平能力。而這些在目前的高職院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，在筆者所在的學(xué)校，類(lèi)似于筆者這樣擁有多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的綜合性教員在整個(gè)教研室占比不到10%。

（三）機(jī)會(huì)（opportunities）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各方面目前的國(guó)際化合作越來(lái)越多，對(duì)各類(lèi)人才的英語(yǔ)技能也提出更高要求。這都驅(qū)動(dòng)著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望和目的性的進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可選擇途徑也更加多了起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常豐富的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)在課余時(shí)間甚至課上都能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)教師的空間依存度不再?gòu)?qiáng)烈。另外，依照2006年教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》，各高校也逐步開(kāi)始針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)結(jié)合各自高校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的英語(yǔ)課程建設(shè)規(guī)劃，無(wú)論是在硬件投入上還是教師軟實(shí)力的提升都在同步進(jìn)行。

（四）威脅（threats）

對(duì)于高職院校來(lái)講，由于目前高考人數(shù)的逐年遞減，各高校的實(shí)際報(bào)到率總體上也在下滑，導(dǎo)致每年高考高職院校在分?jǐn)?shù)線的劃定上不得不進(jìn)一步降低錄取門(mén)檻，一方面能盡可能保證生源不至于下滑太厲害，但另一方面所帶來(lái)的問(wèn)題就是生源質(zhì)量的降低。對(duì)這類(lèi)學(xué)生如何在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對(duì)老師來(lái)講是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。另外，當(dāng)前高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍并不濃厚，課堂上手機(jī)等電子設(shè)備層出不窮，增加了教師課堂管理和教學(xué)的難度，而且，不少學(xué)生在日韓等電視劇方面比較青睞，而以英語(yǔ)為主的英美劇喜愛(ài)的人群相對(duì)較少。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)講，也是一個(gè)不利因素。

1.優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析（SW）

針對(duì)文中所提到的優(yōu)劣勢(shì)，分析得出解決建議：借助國(guó)家層面和地方政策優(yōu)勢(shì)，加大外籍教師的引進(jìn)力量，同時(shí)要做好審查及考核工作，提高外籍人員的薪酬，加大競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，多引進(jìn)些教育背景強(qiáng)、有責(zé)任心的外籍教員，并且可以通過(guò)他們?cè)龠M(jìn)一步擴(kuò)大外籍人員的聘請(qǐng)面，加強(qiáng)高校的外教力量。地方院?？梢栽谡С稚隙嘞鹿し?，包括財(cái)政支持和學(xué)校軟實(shí)力系列吸引等。另一方面，提高本土外語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，多給與國(guó)內(nèi)國(guó)際交流機(jī)會(huì)和科研經(jīng)費(fèi)支持；同時(shí)要讓本土英語(yǔ)教師多參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的帶訓(xùn)活動(dòng)和企業(yè)派駐指導(dǎo)等工作，提升本土英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)力。

2.機(jī)會(huì)與威脅分析（OT）

（1）針對(duì)學(xué)生生源質(zhì)量下滑帶來(lái)的的英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，各高職院校因在保證專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提下對(duì)英語(yǔ)等公共課程進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)同類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定合理的教學(xué)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是低水平的學(xué)生，要想辦法提高學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，逐步推進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（2）充分利用和正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源作為正常教學(xué)的輔助手段。在教學(xué)內(nèi)容選取上可以多參考網(wǎng)絡(luò)中最新、最受關(guān)注的例子作為案例教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力；在課下的任務(wù)安排中多布置些學(xué)生感興趣的時(shí)髦話題和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上再深入淺出地融入教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)課堂管理，采用個(gè)性化的管理模式，在課堂上讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)，集中注意力，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

SWOT分析法已提出許久，但到今天它依然能在新時(shí)期為我們的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)作出正確合理的分析和解決方案，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也還任重道遠(yuǎn)，需要廣大英語(yǔ)教師為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人綜合實(shí)力的提升付出心血。

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