地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與問題研究

劉燕

摘 要：我國目前已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才供求關(guān)系相應(yīng)發(fā)生深刻變化，因此，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必經(jīng)之路。實(shí)踐教學(xué)體系作為轉(zhuǎn)變途徑中的重要一環(huán)，還存在許多問題值得探討。

關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)體系；問題

備注：本課題為武昌工學(xué)院科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目，課題編號(hào)：2015JYZ02 .

2015年11月16日，中華人民共和國教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部正式聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。由此可見，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為國家對(duì)地方普通本科高校改革的指導(dǎo)和要求。

1 《指導(dǎo)意見》對(duì)普通本科高校轉(zhuǎn)型的要求

經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，我國目前已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著改革的深入進(jìn)行，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了常態(tài)化的新階段，人才供求關(guān)系相應(yīng)發(fā)生深刻變化，因此，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出：同質(zhì)化傾向嚴(yán)重；畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題尤其是地方普通本科高校；生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立?？傮w說來，就是我國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。

根據(jù)《指導(dǎo)意見》，地方普通本科高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到以下四個(gè)方面上：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；產(chǎn)教融合校企合作；培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才； 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。轉(zhuǎn)型的基本思路，要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、綜合改革；堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方；堅(jiān)持試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)；堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌、協(xié)同推進(jìn)。同時(shí)，《指導(dǎo)意見》還明確列出了轉(zhuǎn)型的14項(xiàng)主要任務(wù)和6條配套政策和推進(jìn)機(jī)制。

2 湖北省針對(duì)《指導(dǎo)意見》的實(shí)施提出的具體要求

為了保證轉(zhuǎn)型工作的順利開展，湖北省制定了相應(yīng)的《湖北先試先行高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革意見》（以下簡(jiǎn)稱《改革意見》）。按照《改革意見》的規(guī)定，轉(zhuǎn)型高校的試點(diǎn)專業(yè)要達(dá)到以下要求：校企合作覆蓋率達(dá)到85%以上；實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到30%以上；“雙師型”教師逐步達(dá)到50%以上；到2016年特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)在校生總規(guī)模比例不低于40%；試點(diǎn)高校來自中高職優(yōu)秀畢業(yè)生的招生比例要逐步達(dá)到15%以上。

《指導(dǎo)意見》中涉及的改革項(xiàng)目，湖北省也已經(jīng)先行先試。從2015年9月開始至今，湖北省已有18所本科院校獲批整體向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，另有5所高校的部分專業(yè)也獲批試點(diǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，而武昌工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）即是這5所高校其中之一。因此，在學(xué)校接下來的發(fā)展過程中，按照《指導(dǎo)意見》和《改革意見》的要求，學(xué)校必須在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上加快腳步。

3 武昌工學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建現(xiàn)狀與存在的問題

無論是《指導(dǎo)意見》還是《改革意見》，在引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)都是重要的一環(huán)。從部分專業(yè)的試點(diǎn)，到整個(gè)學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是地方普通本科高校未來發(fā)展和改革的必經(jīng)之路。其中，作為社會(huì)科學(xué)的經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)，更是離不開實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求，在學(xué)科發(fā)展過程中，必須與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)社會(huì)需求，不斷調(diào)整和完善各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置上，我校采用是以下方式：

1、以核心專業(yè)課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程延展實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系

首先，在核心專業(yè)課程里設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽、邊理解、邊思考、邊動(dòng)手，及時(shí)的將理論知識(shí)加以運(yùn)用，從而相互印證，即加強(qiáng)對(duì)理論的理解，也有助于形成最基本的實(shí)踐能力。

其次，設(shè)置了專業(yè)課程相關(guān)的延展實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一部分，主要是通過課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等集中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)施。是在完成專業(yè)課程和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一個(gè)完整實(shí)踐教學(xué)方案的指導(dǎo)下，在相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)，強(qiáng)化和加深學(xué)生的實(shí)踐能力。

最后，通過經(jīng)管類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也包括了在進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，引導(dǎo)和激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2、以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)了解和走進(jìn)社會(huì)

除了上述以核心專業(yè)課程和專業(yè)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建的綜合性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，我們還設(shè)置了社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)，走出校園，接觸了解真正的社會(huì)。

4 武昌工學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建存在的問題

就我校經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況來看，目前，經(jīng)管類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)所占的比例基本上在20%-25%之間，對(duì)比《改革意見》的要求，還有相當(dāng)?shù)牟罹?。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和執(zhí)行效果上，也存在著許多缺陷。

1.經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)部分相對(duì)薄弱

2001年以后，民辦院校的大量興建和高校的大幅度擴(kuò)招使我國的高等教育升學(xué)率大幅提高，，隨著我國各領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和市場(chǎng)細(xì)分的變化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越大，我國地方高校所培養(yǎng)的經(jīng)管類人才，難以適應(yīng)社會(huì)需要。

歐盟、美國等高校畢業(yè)生中，約80%是應(yīng)用型人才，20%是學(xué)術(shù)型人才。國內(nèi)則相反，約40%是應(yīng)用型人才，60%為學(xué)術(shù)型人才。不少大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力差，在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。造成這種現(xiàn)象的主要原因，是一些地方本科院校的畢業(yè)生“不接地氣”，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中過于強(qiáng)化理論知識(shí)，沒有按照企業(yè)需要和崗位要求進(jìn)行對(duì)接教學(xué)。

以我校經(jīng)管類專業(yè)為例，雖然在近年的教學(xué)改革過程中，不斷強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)所占的比重，但是，其課程體系中的大部分課程理論色彩依然較重。首先，各種通識(shí)課占據(jù)了約25%的學(xué)時(shí)。其次，各種專業(yè)基礎(chǔ)課，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《管理學(xué)原理》，也占據(jù)了約25%的學(xué)時(shí)。這兩部分，基本都屬于理論教學(xué)。然后，在各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課開設(shè)中，也還有大量理論課程的設(shè)置。因此，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總量偏低，同時(shí)，受到經(jīng)費(fèi)投入等多方面的制約，實(shí)踐教學(xué)的手段和方式也非常有限。目前能采用的手段主要包括：案例教學(xué)、課堂討論、軟件模擬操作、社會(huì)調(diào)查和課程設(shè)計(jì)，學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)并不多。從專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，到集中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一直采用這種課堂加實(shí)驗(yàn)室的方式，使學(xué)生的參與度和積極性都會(huì)慢慢降低，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真正要求。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)機(jī)制不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求

從地方本科高校師資結(jié)構(gòu)上來看，基本存在以下問題：第一，師生比嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致教學(xué)過程基本是合班或者大班教學(xué)，這樣的方式完全不適用與實(shí)踐教學(xué)。第二，師資結(jié)構(gòu)中主要以年輕教師為主，年輕教師一般都是剛出校門又進(jìn)校門，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，所以社會(huì)實(shí)踐能力本身就相對(duì)缺乏，同時(shí)教學(xué)任務(wù)又比較重，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果和合理的方式缺乏了解和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。還是以我校為例，教授國際貿(mào)易的教師沒有一個(gè)在相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)或者海關(guān)工作過，教授保險(xiǎn)的教師也沒有在保險(xiǎn)公司工作過，因此課程的傳授只能是從課本到課堂，教學(xué)方法難免單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)習(xí)基地?zé)o法落實(shí)

從經(jīng)管專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，由于企業(yè)的接收能力和學(xué)生安全等多方面的因素的影響，實(shí)習(xí)基地往往流于形式。高校與企業(yè)、政府之間往往缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)也只是走過場(chǎng)，難以建立長(zhǎng)期合作的教育教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，最終演變成大部分依賴學(xué)生寒暑假自行安排。由于缺乏有效的考核體系，學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是一份實(shí)習(xí)鑒定或者一份實(shí)習(xí)報(bào)告。因此，為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生只需要填寫實(shí)習(xí)鑒定并隨便找個(gè)單位或者企業(yè)加蓋其公章即可，實(shí)習(xí)效果完全得不到保證。

綜上，結(jié)合《指導(dǎo)意見》和《改革意見》的要求，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵途徑的實(shí)踐教學(xué)，目前尚存在許多問題。我們應(yīng)該在借鑒國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，設(shè)計(jì)一套與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系。

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