對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與反思

張婉婷

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約外語學(xué)習(xí)成績好壞的主要因素之一。長期以來，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)結(jié)果受到許多外語學(xué)習(xí)研究者的廣泛關(guān)注。以Gardner的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，以隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生為例，對其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查與分析，找出問題所在，并分別從教師和學(xué)生兩方面提出激發(fā)和保持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，以此來指導(dǎo)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究與反思；英語教學(xué)

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其在外語教學(xué)中的意義

動(dòng)機(jī)，是個(gè)人對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作愿意去做并使之達(dá)到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力量，是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的心理動(dòng)因。一個(gè)人所要進(jìn)行的各種活動(dòng)都源于一定的動(dòng)機(jī)。就外語教學(xué)而言，早期的外語教學(xué)注重對語言知識的研究，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)向?qū)φZ言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究。這種研究成為目前外語學(xué)術(shù)界語言研究的焦點(diǎn)之一。自20世紀(jì)70年代起，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中所起的作用就受到許多外語研究者的關(guān)注和重視，如Rubin（1975）、Stem（1975）等。自80年代起，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)者所起的作用，如文秋芳（1984）、劉津開（2002）等。近20年來，越來越多的語言學(xué)習(xí)研究者開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系并為之做了大量的研究。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)諸個(gè)因素中最具能動(dòng)性的因素之一，也是影響外語學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)、考試成績和毅力的主要因素。學(xué)習(xí)者之間出現(xiàn)的差異除了智力、個(gè)性等自然稟賦外，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確和持久。

Gardner最早提出動(dòng)機(jī)概念并在這一領(lǐng)域作出了巨大的貢獻(xiàn)。Gardner和Lambert根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類：第一類是融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation），它指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；第二類是工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。Gardner認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功，在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究可以幫助學(xué)習(xí)者理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，更重要的意義是，探索和激發(fā)外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)。

2調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是隴南師專2015級生物教育班和2015級舞蹈表演班的大學(xué)生。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的辦法，一共調(diào)查99人，其中男大學(xué)生35人，女大學(xué)生64人。

2.2調(diào)查方法

為了能全面真實(shí)地反映隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法，并對99名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1問卷基本情況

問卷主要包括以下問題：學(xué)習(xí)英語的目的是什么、所學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)英語興趣的影響程度如何、英語課堂聽講效率程度如何、英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)在什么地方等問題。

3.2調(diào)查結(jié)果分析

發(fā)放問卷99份，收回96份。問卷調(diào)查結(jié)果表明，隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較差，英語高考成績平均分為68分，個(gè)體之間的差異較明顯，如最高分（94分）與最低分（39分）相差55分，且大部分學(xué)生的高考分都在60分左右。訪談中，在問及“學(xué)習(xí)英語的目的是什么”時(shí)，83%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)付英語期末考試和A級考試，拿到畢業(yè)證，從而畢業(yè)后可以找個(gè)好工作；在問及“所學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)英語興趣的影響程度”時(shí)，88%的學(xué)生認(rèn)為，自己目前所學(xué)專業(yè)及以后從事的工作與英語無任何聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)興趣不濃；在問及“英語課堂聽講效率程度如何”時(shí)，50%左右的同學(xué)覺得上課跟不上，聽課效率低下，普遍認(rèn)為，自己的英語基礎(chǔ)較差；在問及“你認(rèn)為你在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是什么”時(shí)，有85%的學(xué)生認(rèn)為是口語和聽力，33%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力太差，42%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不夠，語法掌握不牢。從問卷和調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是工具性動(dòng)機(jī)，是建立在現(xiàn)實(shí)和使用的基礎(chǔ)之上的；調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，只有少部分的學(xué)生有融合性動(dòng)機(jī)，這與戚雨村的結(jié)論：“從外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來看，在中國除了很少一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動(dòng)機(jī)，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動(dòng)機(jī)”相吻合。

上述問卷結(jié)果一方面反映出高職高專非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍的、基本的情況；另一方面也反映出英語學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異性。

4促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的啟示與建議

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推行，我國的大學(xué)英語整體教學(xué)水平有了較大提高，然而教學(xué)效果仍不太理想。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要以關(guān)注教材、關(guān)注教學(xué)方法等外在因素為主，而忽略了英語語言學(xué)習(xí)者主體這一重要因素。而學(xué)生為了通過大學(xué)英語期末考試，以及A級和四、六級考試，只重視語言知識的學(xué)習(xí)，而忽略語言得運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這從根本上違背了外語學(xué)習(xí)規(guī)律和主旨，其結(jié)果造成了教師的教和學(xué)生的學(xué)都費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)習(xí)效果不甚理想的現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中，如果英語教師能夠關(guān)注個(gè)體差異，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)成績。

4.1積極創(chuàng)造和諧合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生都有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是由于受自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等外在因素的影響，這種內(nèi)在的動(dòng)力才受到了一定的壓制。英語教師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為會(huì)直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過游戲等快樂教學(xué)法激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要和學(xué)生之間建立相互信任、相互理解、相互尊重的平等關(guān)系。只有在一個(gè)和諧、寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能積極思考，暢所欲言，敢于展現(xiàn)自我。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要一視同仁，給他們足夠的學(xué)習(xí)和問答的機(jī)會(huì)；對他們所付出的努力，要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對英語教師來說，設(shè)法把英語課堂組織成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。此外，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

4.2積極創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)具有極大的優(yōu)越性。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。教學(xué)實(shí)踐表明，問題情境的難度在50%左右，最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，首先，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教材的結(jié)構(gòu)框架、明確大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平結(jié)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。再次，要注意課堂的提問策略。

4.3根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易適度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度密切相關(guān)。高等教育心理學(xué)也告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間互相聯(lián)系、互相制約。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高越快，然而，動(dòng)機(jī)水平也并非越高越好，動(dòng)機(jī)水平如果超過一定限度，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反而更差。因而，英語教師在整個(gè)英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)所講授的內(nèi)容的難易程度和作業(yè)的難易程度，同時(shí)考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果，不斷地實(shí)時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，注重正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，努力使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.4根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法

課堂氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師是教學(xué)方法的實(shí)施者和課堂教學(xué)的組織者，這就意味著，教師應(yīng)該為課堂教學(xué)提前做出周密而充分的準(zhǔn)備。教學(xué)方法有優(yōu)劣好壞之分，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)條件，實(shí)時(shí)選擇合適的教學(xué)方法，尤其要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在多媒體教學(xué)過程中，要自始至終注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的指導(dǎo)性講述和學(xué)生的觀察、分析、思考能動(dòng)地相結(jié)合起來，以求視聽并舉，相輔相成。其次，通過游戲競賽、小組競賽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境等形式，將枯燥的內(nèi)容融入有趣的情景教學(xué)之中，給學(xué)生以激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這樣，既寓教于樂，使課堂充滿活力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又積極開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5結(jié)束語

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門公共必修課，不是一門普通的課程，因而其教學(xué)也更需要所有大學(xué)英語教學(xué)工作者的共同努力。束定芳教授說過，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起?！睂?shí)踐表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的較為實(shí)際，其主要反映在“外部要求動(dòng)機(jī)”和“交流媒介動(dòng)機(jī)”上。他們渴望獲得英語應(yīng)用能力，尤其是輸出性的口語能力和寫作能力。廣大大學(xué)英語教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語應(yīng)用能力的缺乏尤其是“啞巴英語”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。作為英語教師，可以通過各種途徑和方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愛學(xué)想學(xué)，并達(dá)到學(xué)有所成的目的。這樣他們就會(huì)在感受到成功的喜悅的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”，使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。當(dāng)然，教師也要注意為那些過多受到“外部要求”壓力的學(xué)生減壓，消除緊張、焦慮情緒，使他們的英語學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行和提高。