高校思想政治理論課建設(shè)學(xué)生參與研究

肖英華

摘 要：高校思想政治理論課調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與課堂的積極性是時(shí)代發(fā)展的要求。從學(xué)生參與的角度論述高校思想政治理論課建設(shè)的問(wèn)題，得出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)的建議如下：對(duì)教師的課堂組織能力進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù);整合與完善思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;課程建設(shè);學(xué)生參與

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）02-0211-03

高校思想政治理論課由于其特殊的使命，其建設(shè)應(yīng)當(dāng)由全社會(huì)給予關(guān)注和支持，社會(huì)力量積極參與，共同配合。教育者與教育對(duì)象之間的關(guān)系是課堂里最普遍也最核心的一對(duì)社會(huì)關(guān)系。高校思想政治理論課如果能充分運(yùn)用教育對(duì)象的智慧與力量，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與課堂的積極性，大學(xué)生將成為高校思想政治理論課建設(shè)的一支寶貴力量。

一、學(xué)生參與是時(shí)代發(fā)展的要求

（一）“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代背景發(fā)生了重大的變遷

首先，當(dāng)代大學(xué)生的生活環(huán)境和教育環(huán)境更為優(yōu)越，但其承受的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大。思想政治理論課由于其看似“無(wú)用”，導(dǎo)致大學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種“聽(tīng)聽(tīng)就算”的想法，很難自發(fā)地對(duì)該類課程產(chǎn)生求知欲望。其次，社會(huì)環(huán)境日益自由與開(kāi)放，他們思維活躍，對(duì)新事物接受能力很強(qiáng)，他們希望在課堂上能夠積極參與，喜歡結(jié)合自身感受與自身需求對(duì)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。由于在多年的學(xué)校教育中接受了反復(fù)性的思想政治教育，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了自然的抵觸情緒。教師如果只顧自己在講臺(tái)上津津有味地講課而置學(xué)生于不顧，那教師一定會(huì)處于吃力不討好的尷尬狀態(tài)之中;如果教師的言行只是僵硬的社會(huì)思想的代表者，不管學(xué)生是否能夠接受，那教師一定很難完成“進(jìn)頭腦”的課程要求。

（二）MOOC等新興知識(shí)傳播模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)與啟示

比爾·蓋茨聲稱，“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程”，“而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。”目前，MOOC通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，以完全免費(fèi)的形式進(jìn)行知識(shí)的傳播，學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的效用越來(lái)越大，受用的地域和受用的人群也越來(lái)越廣。學(xué)生可以跟隨自己的意愿進(jìn)行選課，快樂(lè)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既給高校思想政治理論課建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們帶來(lái)了很好的啟示。傳統(tǒng)的思想政治理論課，教育者根據(jù)教學(xué)大綱采取“我講你聽(tīng)”為主，課堂討論為輔的教學(xué)方式。而MOOC的主講教師非常注重學(xué)生的參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生自己提出問(wèn)題，并結(jié)合自身感受進(jìn)行分析得出結(jié)論。教師的教化功能在不斷退化，學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。MOOC的主講教師在問(wèn)題引導(dǎo)的同時(shí)會(huì)嵌入新奇多樣的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)鮮活的案例、直觀形象的視頻或者圖片，使受教育者大部分時(shí)間都能保持精力集中的聽(tīng)課狀態(tài)。

二、學(xué)生參與的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者近幾年一直承擔(dān)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等課程的教學(xué)工作。學(xué)生參與課堂的狀態(tài)及其實(shí)踐，引發(fā)了筆者關(guān)于課程建設(shè)的一些思考。

（一）預(yù)設(shè)好學(xué)生參與的目標(biāo)與內(nèi)容體系，挖掘深度，忌廉價(jià)取悅學(xué)生

筆者曾在教學(xué)中組織過(guò)“話題分享”的活動(dòng)，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，就政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)、生態(tài)等方面任意選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行闡述，與全班同學(xué)共同分享自己感興趣的話題，闡述時(shí)間為5分鐘左右。設(shè)計(jì)“話題分享”環(huán)節(jié)的目的是想了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容最感興趣。結(jié)果同學(xué)們分享的多數(shù)為自己參與過(guò)的活動(dòng)、旅游經(jīng)歷或者是小時(shí)候吃過(guò)的零食、看過(guò)的童話書(shū)、動(dòng)畫(huà)片、做過(guò)的游戲，炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的一些社會(huì)事件以及熱門(mén)的一些影視節(jié)目。他們很少對(duì)社會(huì)制度進(jìn)行思考，對(duì)法律規(guī)范進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)義務(wù)或者社會(huì)責(zé)任進(jìn)行抒發(fā)，可見(jiàn)，學(xué)生的認(rèn)知水平較低。放任的“話題分享”，其結(jié)果是學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛很熱鬧，但并未達(dá)到思想政治教育應(yīng)有的效果。注入學(xué)生參與環(huán)節(jié)，比起“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課方式而言，教師需要無(wú)私地傾注更多的心血，同時(shí)對(duì)教師自身組織能力與知識(shí)儲(chǔ)備也有更高的要求。學(xué)生在參與課堂之前，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，事先了解與收集學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)事先拋出相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生思考，預(yù)設(shè)好學(xué)生參與的目標(biāo)與內(nèi)容體系，規(guī)避放任學(xué)生、廉價(jià)取悅學(xué)生的局面出現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)做好參與前的溝通與組織工作，對(duì)各小組在話題的選擇、素材的收集、方案的策劃等方面給予積極地指導(dǎo)，以避免焦點(diǎn)過(guò)熱或者冷場(chǎng)等非預(yù)期的場(chǎng)景出現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，在學(xué)生陳述完畢后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為深入地剖析和更完善地歸納與總結(jié)。

（二）精心挑選和使用貼近大學(xué)生生活的素材資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，忌空泛之言

筆者曾在二年級(jí)已學(xué)完四門(mén)思想政治理論課的學(xué)生中展開(kāi)過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，其中一題“影響你對(duì)思想政治理論課的興趣的原因是什么”，有74.65%的同學(xué)選擇課程內(nèi)容太枯燥;有45.07%的同學(xué)選擇老師授課方式太呆板;有9.86%的同學(xué)選擇受其他同學(xué)的影響;還有8.45%的同學(xué)選擇其他，比如兼職或社團(tuán)活動(dòng)與上課時(shí)間的沖突等?？梢?jiàn)，思想政治理論課如果與學(xué)生的生活相脫節(jié)，變成主要訓(xùn)練學(xué)生的政治思想理論素質(zhì)的理性教育課，則學(xué)生的情感很難接受，亦會(huì)削減學(xué)生對(duì)該類課程的興趣。

課程資源按其功能的不同可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中素材性資源直接作用于課程，是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感受、觀點(diǎn)、想法、問(wèn)題、困惑、挫折等狀況都是寶貴的素材性課程資源，是教學(xué)的極好的生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)、歸納、整理具有典型意義的素材性資源，并及時(shí)地引進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)使思想政治理論課在學(xué)生眼中變得更實(shí)用起來(lái)。讓學(xué)生感受到通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)能指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，提高自己參與社會(huì)實(shí)踐的能力。現(xiàn)代的教育理念一直強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的課程內(nèi)容體系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈。教師在授課過(guò)程中將這些素材性資源與整個(gè)思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)相互銜接，忌空泛之言，將使師生雙方共同體會(huì)到思想政治理論課的教學(xué)意義和教學(xué)相長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅之情。

（三）加大社會(huì)實(shí)踐比重與力度，保證學(xué)生全員參與，忌理論與實(shí)踐脫離

上面所提到的問(wèn)卷調(diào)查中有道開(kāi)放式題目“你認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐的目的是什么”，許多同學(xué)做了回答“它可以更好地幫助我們與時(shí)俱進(jìn)了解黨的方針政策，接觸和體驗(yàn)到各種社會(huì)改革成果”“它能讓我們懂得相互幫助、相互促進(jìn)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)友誼和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織能力與實(shí)踐能力”“它能讓我們?nèi)チ私馍鐣?huì)，我們非常希望有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)中進(jìn)行體驗(yàn)”等等。在另外一道選擇題中“你認(rèn)為思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐課時(shí)多嗎”，有20.05%的學(xué)生覺(jué)得太少;40.79%的學(xué)生覺(jué)得偏少，還可以增加一些;25%的學(xué)生覺(jué)得剛好;6.58%的學(xué)生覺(jué)得太多了?？梢?jiàn)，絕大部分同學(xué)都意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要性，同學(xué)們對(duì)社會(huì)實(shí)踐也抱著一種支持的態(tài)度。

社會(huì)實(shí)踐是高校思想政治理論課建設(shè)中非常重要的一個(gè)子環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐能夠幫助同學(xué)們將思想政治理論課上學(xué)到的理論從知識(shí)層面上升到信念與信仰的層面，形成按思想政治理論自覺(jué)、自主地看待問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。目前，一些高校的思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行，一般能保證全部學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，但其參與形式非常單一，參與時(shí)間與參與范圍也十分有限。學(xué)校學(xué)工、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等部門(mén)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，亦可利用寒暑假的時(shí)間開(kāi)展，但參與的學(xué)生比例較低。各部門(mén)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐之間形成點(diǎn)面分離、條塊分割、各自為政的局面。如果學(xué)校能從課程建設(shè)的高度，整合同一層面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源，形成統(tǒng)一組織、統(tǒng)一調(diào)配的社會(huì)實(shí)踐大平臺(tái)，讓每一位同學(xué)都能得到多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參加機(jī)會(huì)，這無(wú)疑會(huì)提高高校思想政治理論課的整體受歡迎程度。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)的建議

（一）對(duì)思想政治理論課教師的課堂組織能力進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)

教學(xué)能力有主要教學(xué)能力和輔助教學(xué)能力之分。主要教學(xué)能力表現(xiàn)為課堂上的講解、提問(wèn)、練習(xí)、答疑和糾錯(cuò)等方面的能力。教師的學(xué)歷層次與學(xué)識(shí)背景保證了教師應(yīng)當(dāng)具備的理論素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，這是教師的主要教學(xué)能力的保證。但面對(duì)同樣的教材，同層次水平的學(xué)生，有些教師能夠取得很好的教學(xué)效果，但有些教師卻不能解決基本的學(xué)生“抬頭率”的問(wèn)題，其根本區(qū)別在于教師的輔助教學(xué)能力不同。輔助教學(xué)能力也即我們通常所說(shuō)的課堂組織能力，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中駕馭課堂的能力，它具體可表現(xiàn)為對(duì)課堂節(jié)奏的把握，對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的掌控，對(duì)學(xué)生注意力的組織，對(duì)學(xué)生出勤與課堂紀(jì)律的管理，對(duì)突發(fā)事件的處置，對(duì)愉快、和諧課堂氣氛的營(yíng)造等等。如前所述，“90后”大學(xué)生特別是普通院校的大學(xué)生往往活潑開(kāi)朗、思維開(kāi)拓、展示欲望較強(qiáng)，他們希望老師能夠關(guān)注到自己的需求，希望遇到講課幽默風(fēng)趣的教師，同時(shí)他們也認(rèn)為教師對(duì)課堂的有效管理是良好師生人際關(guān)系的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂組織能力雖然是一種輔助教學(xué)能力，但它是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，也是思想政治理論課建設(shè)的重要支點(diǎn)。我們的教育行政主管部門(mén)不僅要組織思想政治理論課教師進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)組織教師到各大師范院校進(jìn)行課堂組織能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師們能夠提高駕馭課堂的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)。

（二）開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬資源分享渠道，提高優(yōu)質(zhì)資源使用效率

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類資源浩如煙海，如何篩選出優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)和建設(shè)好課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)是思想政治理論課建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。優(yōu)質(zhì)的課程資源應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的課程資源，它既要能表現(xiàn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持年齡優(yōu)先的原則，老師應(yīng)當(dāng)善于收集和把握來(lái)自學(xué)生自身的事件或者是同齡人的經(jīng)歷與感受作為教學(xué)分析的案例，這樣的案例往往通俗易懂，而且易于引起同學(xué)們的共鳴。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持本地優(yōu)先的原則，老師可以多采用當(dāng)?shù)卣虍?dāng)?shù)刂笫聵I(yè)單位發(fā)布的數(shù)據(jù)或發(fā)生的事件來(lái)闡釋理論，說(shuō)明問(wèn)題，這樣的資源往往因?yàn)榻拥貧狻⒁赘惺?，更能幫助同學(xué)們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索思考問(wèn)題的自覺(jué)性。此外，在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生討論激烈的問(wèn)題或者多數(shù)同學(xué)都有的困惑的問(wèn)題也是老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)收集的課程資源，這樣的資源對(duì)培養(yǎng)同學(xué)們大膽質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的精神非常有幫助。

（三）整合與完善思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化

首先，學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，改變思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐流于形式、條塊分割的現(xiàn)狀。由于思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐涉及的學(xué)生人數(shù)眾多，要使思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐搞得有聲有色，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，同時(shí)讓同學(xué)們覺(jué)得不虛此行，單靠思想政治理論課教師或者思政部不可能完成，需由專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)應(yīng)該由學(xué)校主管思想政治工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，以明確各部門(mén)的職責(zé)分工;教務(wù)部門(mén)對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行課時(shí)的安排，制訂教師指導(dǎo)實(shí)踐的工作量計(jì)算辦法及對(duì)優(yōu)秀師生的獎(jiǎng)勵(lì)措施;學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的選擇以及社會(huì)實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)建設(shè);思政部及任課教師應(yīng)該向?qū)W生傳授實(shí)踐的技巧及注意事項(xiàng)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的難題及疑惑，同時(shí)批改學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等。

其次，建立專門(mén)的思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐基地。專業(yè)課為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，往往都非常重視專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。要解決思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，同樣需要一定的平臺(tái)作為支撐。思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)可以采用“就近為主”的原則。與社區(qū)、農(nóng)村、工廠企業(yè)、革命圣地、紀(jì)念館、養(yǎng)老院、孤兒院、各中小學(xué)校等聯(lián)系建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，組織學(xué)生參觀場(chǎng)館，訪問(wèn)廠企;組織學(xué)生開(kāi)展道德宣傳、法制宣傳、環(huán)保宣傳、文藝宣傳或者扶危濟(jì)困、便民利民的活動(dòng)，也可以與實(shí)踐基地開(kāi)展一些特色合作項(xiàng)目等等。專門(mén)的思想政制理論課社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)能夠滿足學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐需求，也是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化與規(guī)范化的保證。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，重視學(xué)生參與條件的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)大學(xué)生承擔(dān)起歷史重任的自覺(jué)與自信，把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

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