情景教學在初中語文寫作教學中的運用

周艷

摘 要：現階段，要想人才多元化發(fā)展，就要構建科學合理的教學體系，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，進而達到教學的最優(yōu)化。主要以初中生的情景應用為基礎，了解情景教學存在的問題和教學情景的引入，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：情景教學；初中語文；寫作教學

語文是一門綜合性的基礎學科，在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，需要幫助學生積累詞匯、掌握語文語言功能的同時，全方位地提升學生的理解能力。初中學生正是對新知識比較感興趣的年齡，教學質量的關鍵是激發(fā)學生的學習興趣，情境教學能夠很好地滿足這一教學目標，有效地解決現階段存在的問題，讓學生掌握知識的同時培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、語文寫作教學中存在的問題

1.缺乏基礎寫作能力培養(yǎng)

在寫作的過程中很多教師都不注重學生的基礎寫作能力培養(yǎng)，很多教師認為學生在小學階段就應掌握很多知識。但學生是有個體差異的，在知識接受方面很多因素不盡相同，同時，不同的小學教學也有著差異，所以，教師在教學的時候一定要鞏固好小學的基礎知識，并且做好初中和小學的銜接，為學生的基礎寫作打下堅實的基礎。

2.寫作和閱讀的聯系不夠

閱讀和寫作之間有密切的聯系，因為現在學生有著比較大的壓力，并且學習任務也十分繁重，教師為了加快教學進度忽略閱讀積累，所以，學生的閱讀量比較少，并且很多閱讀具有極強的針對性，學生沒有掌握自由閱讀的習慣，在寫作過程中基本的字詞和語法錯誤還經常出現，文章字段之間的鏈接性也處理不好，并且整體思維比較混亂，要想提升學生的作文能力，就要做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。初中生沒有足夠的人生閱歷，在閱讀中要豐富自己的見識，大量的閱讀必然帶給學生良好的文化積累，同時也有助于學生濃厚學習興趣的養(yǎng)成，有效地提高學生的寫作能力。

二、情景教學中學生語文寫作能力的運用方略

1.情感教學和情景教學融合

寫作是要有真情實感，所以寫作要和學生的實際情況聯系在一起，要結合學生的生活環(huán)境和狀態(tài)，把生活中的情境作為學生的學習資源。初中學生已經有獨立的思考和認知能力。所以，在教學的時候要把學生的生活和教材緊密地連接在一起，深化學生生活體驗，也提升學生對文章的理解。中學的語文課本中蘊含了很多情感，要想讓學生領會文字中所表達的情感，僅僅在教學過程中對課文開展簡單的字句講解或者段落劃分是不夠的，要跳出課堂尋找課堂以外的內容，課堂以外的教學因素就是學生生活的環(huán)境，所以教學要和生活密切聯系，教師在課文教學中可以誘發(fā)學生的想象力，運用提問的方式引導學生獨立思考，讓學生在課堂教學中保持活躍狀態(tài)。比如，在學習朱自清《背影》的時候，可以引導學生思考自己和父母之間有過哪些感人的場景，并且讓學生用文字表述出來，有的學生不善于表達，所以借用課文的表達方式進行敘述。

2.多媒體中的情景創(chuàng)設

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體信息技術被應用于課堂。與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體教學是把抽象的知識，通過視頻、音頻等方式直觀地呈現在學生面前，讓學生在快速了解和消化的過程中理解知識，并且在教學的時候也有效地提升了學生的學習手段。例如，在講解以“黃河”為主題的文章時，讓沒有見過黃河的學生去發(fā)表感慨，學生會感覺很困難，如果運用多媒體播放一段黃河的影片，就會很形象和直觀，并且配以豐富的情感朗讀讓學生身臨其境地感受黃河的景觀，在情景教學的過程中彌補實踐教學的不足。

情景教學在寫作教學中的運用不但可以調動學生的情感，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生對作文寫作的興趣，教學質量得到提升。這樣也可以把學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的綜合型人才，提升學生對文字的綜合運用能力。

參考文獻：

周明生.初中語文情景教學問題研究[J].科教文匯：中旬刊，2012（02）：3-5.

編輯 張珍珍