高職院校加強技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

夏劍萍

目前我國高職教育質(zhì)量的提高遠不及數(shù)量的增長，缺乏大批高素質(zhì)的現(xiàn)代高技能型專業(yè)人才已成為當前我國高職教育發(fā)展中較為突出的問題。隨著社會的飛速發(fā)展、就業(yè)環(huán)境的日益嚴峻，以及社會對人才要求的不斷提高，大學生高職技能型創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)教育也越來越受到高校教育工作者的重視。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育理念，人才培養(yǎng)模式，教學方法，培養(yǎng)出時代所需要的技能型創(chuàng)新人才。

一、高職院校實施技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性和必要性

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，是科技進步、時代發(fā)展和民族復興的歷史要求。高職培養(yǎng)的高技能人才是具有創(chuàng)新能力的技能人才，這是因為：第一，創(chuàng)新能力是時代和社會對高技能人才的要求。當今，創(chuàng)新能力越來越成為社會生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要標志，越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。各國的競爭，無論是經(jīng)濟、科學技術(shù)競爭，還是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，核心就是自主創(chuàng)新能力的競爭。許多用人單位反映大學畢業(yè)生的分析問題和解決問題的能力較差，創(chuàng)新能力缺乏。因此，摒棄過時的、僵化的、保守的人才培養(yǎng)觀念和模式，構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，既是知識經(jīng)濟時代對人才的基本要求，也是社會現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。

第二，為了適應社會需要，提高自身的綜合索質(zhì)，高職生必須具備創(chuàng)新能力。社會對高職生的需求是全面的、復合的，是理論和實踐的統(tǒng)一，是思維能力和動手能力的融合，是技能訓練與創(chuàng)新活動的融合，只注重學習或只注重技能訓練都無法適應社會要求。從就業(yè)的角度看，為了找到合適的工作，在未來的崗位上發(fā)揮高職生的特長和優(yōu)勢，就必須在大學階段注重自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便能夠適應不同的職業(yè)特點和需求。

二、高職院校實施技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)工程，我們必須從時代大背景出發(fā)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新形勢下的創(chuàng)新教育體系。

（一）樹立適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育觀

要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要改變原來的知識型教育觀念，推崇可持續(xù)發(fā)展的教育觀，將“培養(yǎng)學生利用已知去探索未知”作為培養(yǎng)工作的核心，把學習能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確定為高職院校最重要的培養(yǎng)目標。樹立起適應與創(chuàng)新相統(tǒng)一的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。教師在教給學生基本知識、基本理論的同時，注重教給學生做人之道、治學方法和創(chuàng)新能力，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，把教學當作師生雙方相互學習、相互探討的過程，教學相長、尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發(fā)學生的潛能。

（二）推進教學內(nèi)容和課程體系的改革

高等職業(yè)教育要打破學科本位的課程模式，要構(gòu)建以就業(yè)為導向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本、突出實踐與操作能力的課程體系。課程設(shè)置和教學內(nèi)容選擇應以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，真正做到從行業(yè)實際需求出發(fā)。不管是理論體系還是實踐體系，均以應用為主旨，以能力為核心，突出職業(yè)性，采用模塊化結(jié)構(gòu)，以保證高職課程體系能快速適應職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的不斷變化。同時，強調(diào)操作性課程，保證學生有充分的實踐訓練的機會，突破以課堂為中心的教學模式，重視課程實施模式的創(chuàng)新，通過校企結(jié)合等途徑，使教學與職業(yè)實踐緊密結(jié)合。

（三）改革實踐教學，強化技能訓練

高職的“創(chuàng)新人才”并非追求技術(shù)的新發(fā)明或理論學術(shù)上的新建樹，主要指的是技術(shù)、工藝流程的應用創(chuàng)新和解決現(xiàn)實問題的實用性創(chuàng)新，而這也正是社會各階層最廣泛的需求。因此，實踐環(huán)節(jié)對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉是最為重要的。首先，開放實驗室，加強實踐性教學。建立起若干個有一定規(guī)模的開放性基礎(chǔ)實驗教學中心、校內(nèi)實習實訓基地、校外定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創(chuàng)新活動基地，以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。其次，積極開展第二課堂活動，為學生提供更多的實踐機會，也是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要措施?？杉ぐl(fā)學生大膽創(chuàng)新，拓寬他們的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。第三，鼓勵學生多參加各種社會實踐活動。讓學生在實踐活動中明辨是非，靈活處理各種問題，以活躍學生的思維，提高創(chuàng)新能力。第四，加強校企合作。通過學校與企業(yè)界的合作，讓學生的創(chuàng)新活動與企業(yè)之間形成良好的互動，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏。

（四）改進教學方法和教學評價制度

要改變傳統(tǒng)的以學科知識體系為線索、“以教師為中心”的灌輸式教學方法，課程的教學方式可以不拘一格，可以以課堂講授、專題研究與討論、工作室、項目、案例分析、課程設(shè)計、網(wǎng)絡課程進行自學等多種教學方式進行。積極實行啟發(fā)式、討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。改革現(xiàn)有以考試分數(shù)作為衡量教育成果的考核模式，采取多樣靈活化的考試、考查方法，開卷與閉卷考試相結(jié)合、理論考試與實踐考核相結(jié)合、期終考試與學生的平時表現(xiàn)相結(jié)合等?？傊?，在教學組織和考核上要為學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與學生個性發(fā)展提供足夠的空間。

（五）重視個性發(fā)展，營造創(chuàng)新文化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是發(fā)展個性。注重“以人為本”，針對教學培養(yǎng)目標和定位，針對學生個性、愛好、特長和個人品質(zhì)、潛質(zhì)，確立學生的興趣方向，設(shè)計滿足技能要求而又具創(chuàng)新的實踐教學方案，開發(fā)與實施豐富多彩的創(chuàng)新技能訓練項目，因材施教，讓每個人都有個性空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高職院校要弘揚創(chuàng)新文化。對教師，要形成一種民主的教學氛圍，教師要有學術(shù)自由。教師作為激發(fā)者、引導者、指導者，應保護學生的興趣與好奇心。學校應組織各種興趣小組或俱樂部，開展多種素質(zhì)教育活動，服務于學生智能、情感和社會化等方面發(fā)展。