淺談學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響

謝國(guó)秀

摘 要：學(xué)校組織文化在學(xué)校中起著至關(guān)重要的作用，并且對(duì)教師心理健康有著直接的影響，尤其對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康影響更大。培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教師首先要保證有健康的心理，而處在我國(guó)西部農(nóng)村的特崗教師的心理健康水平卻不容樂(lè)觀。本文將了解學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響，并針對(duì)存在的現(xiàn)象，提出相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)校組織文化;農(nóng)村特崗教師;心理健康

組織文化是一種彌漫于組織各方面的、各層次的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，是組織的風(fēng)氣、風(fēng)格[1]。學(xué)校組織文化是從組織文化中發(fā)展起來(lái)的。學(xué)校組織文化的概念最早是由美國(guó)學(xué)者華勒1932年在其著作《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出的，他認(rèn)為：學(xué)校組織文化是學(xué)校中形成的特別文化[2]。

農(nóng)村特崗教師以高校畢業(yè)生為主，他們一方面面臨特殊的生活環(huán)境，另一方面又處于特殊的抉擇時(shí)期，從心理延緩償付期到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的特殊時(shí)期，因此從人際關(guān)系和孤獨(dú)感的角度考察特殊時(shí)期特殊群體的心理和行為變化。本文將了解學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響，以期對(duì)特殊群體的心理健康提供一些資料。

1 學(xué)校組織文化的概念

有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校組織文化是學(xué)校的一種歷史的積淀，這種理解認(rèn)為：“學(xué)校組織文化是學(xué)校辦學(xué)歷史上形成較為穩(wěn)定的、為廣大師生認(rèn)同的、具有學(xué)校特色的文化價(jià)值觀念、辦學(xué)理念、學(xué)校精神（校訓(xùn)）和學(xué)生文化的總和?！盵3]但是筆者較為贊同這樣的說(shuō)法：學(xué)校組織文化代表著學(xué)校成員的共同想法，并指導(dǎo)他們的行動(dòng)[4]。學(xué)校作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，有其特殊的組織文化，從文化的各個(gè)層次、方面影響著學(xué)校及教師和學(xué)生。它不但影響著學(xué)生心理、價(jià)值觀和人生態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也影響著教師工作的熱情、工作的績(jī)效以及身心健康[5]。

2 學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響

2.1 農(nóng)村特崗教師心理健康的現(xiàn)狀

通過(guò)訪談了解到，大部分農(nóng)村特崗教師，由于大多是剛剛畢業(yè)，生活無(wú)拘束等，到較為陌生的地方，生活需求得不到滿足，對(duì)現(xiàn)狀抱怨，無(wú)心工作，他們以此為跳板，希望離開，這種惡性的心理和行為不斷循環(huán)，使他們不愿與他人交往，封閉自己，人際關(guān)系也存在困擾。

青年時(shí)期，各個(gè)自我因素均快速發(fā)展，如親密感的建立，價(jià)值觀的確立，工作價(jià)值觀也具有新的特點(diǎn);同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題，如自我認(rèn)同危機(jī)，不健康的性心理，罪錯(cuò)行為，人格障礙等[6]。一些學(xué)校排擠特崗教師，學(xué)校組織的活動(dòng)，特崗教師并不在參與范圍內(nèi)，這樣有意無(wú)意的加劇了農(nóng)村特崗教師的心理健康問(wèn)題。

2.2 學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的作用

學(xué)校組織文化是學(xué)校群體的共同心理和行為中體現(xiàn)出來(lái)的群體心理特征和心理定式，它對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面[7]：第一，導(dǎo)向作用。農(nóng)村特崗教師進(jìn)入學(xué)校后，由于工作環(huán)境比較惡劣，落差較大，相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有履行任務(wù)就離開，學(xué)校組織文化應(yīng)該積極地開展起來(lái)，發(fā)揮導(dǎo)向作用。第二，約束作用。作為農(nóng)村特崗教師，由于剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，尤其是憧憬著美好的未?lái)，卻選擇了農(nóng)村特崗，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和決策。第三，凝聚作用。農(nóng)村特崗教師也是組織的成員，其各方面的活動(dòng)、各種形式的報(bào)告都應(yīng)該將這些成員考慮在內(nèi)。第四，激勵(lì)作用。良好的學(xué)校組織文化能激發(fā)教師從內(nèi)心產(chǎn)生一種高昂情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。特崗教師剛踏上工作崗位，對(duì)工作的適應(yīng)還需要時(shí)間。學(xué)校組織文化可以激勵(lì)他們更安定地工作。

3 從學(xué)校組織文化視角改善教師心理健康的方法

學(xué)校組織文化也有一些不足，比如頑固保守的教師，不配合學(xué)校的變革等，往往失去組織活力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校組織文化不會(huì)直接影響教師的心理健康，但它以最持久的，它影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)校也面臨著諸多問(wèn)題，教師過(guò)分關(guān)注升學(xué)率、職稱、考勤、工資等，使得學(xué)校組織文化建設(shè)也遇到很大的阻力。因此，建議從以下幾個(gè)方面來(lái)改善農(nóng)村特崗教師的心理健康。

第一，加強(qiáng)管理思想，積極宣傳心理健康的知識(shí)。在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特崗教師的孤獨(dú)感比當(dāng)?shù)亟處煾?，人際關(guān)系也沒(méi)有當(dāng)?shù)亟處熀?，因此首先要大力宣傳和普及心理健康知識(shí)，讓教師意識(shí)到心理健康的重要性。

第二，營(yíng)造和諧的環(huán)境。良好的環(huán)境是教師穩(wěn)定工作的前提。在農(nóng)村，很多環(huán)境很艱苦，很惡劣，但是在面對(duì)艱苦的環(huán)境下，我們更要注重人文環(huán)境的建設(shè)，使教師能在這個(gè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。對(duì)于農(nóng)村特崗教師，學(xué)校更要注重關(guān)懷，使他們盡早適應(yīng)工作環(huán)境，更加認(rèn)真地工作。

第三，推行校本文化。每個(gè)學(xué)校都有自己的特色和存在之處。如果將學(xué)校的特色發(fā)揮出來(lái)，會(huì)讓教師更接受這個(gè)組織，這樣就可以更有利于教師勝任自己的本職工作，并且推行校本文化，可以使學(xué)校的特色更加顯現(xiàn)出來(lái)，使教師更加擁護(hù)該組織。在學(xué)校的組織文化建設(shè)中，學(xué)校的書香氣息應(yīng)該顯露出來(lái)，這樣更容易形成良好的氛圍。

第四，注意培養(yǎng)骨干隊(duì)伍。培養(yǎng)一批有理想、有能力的教師，他們可以更有效的為學(xué)校服務(wù)，并且可以通過(guò)行為和其他方式輻射開來(lái)，去影響其他人。這樣使更多的教師了解組織，鞏固教師的凝聚力，穩(wěn)定人心，防止教師不安心工作，同時(shí)也可以避免教師的大量流動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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