中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與維持探究

吳淑琴 劉晶

摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育之際，中職院校的生源素質(zhì)與質(zhì)量逐年下滑，在教學(xué)中面臨著一些窘境：“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”惡性循環(huán)的局面非常普遍。如何改善這一現(xiàn)狀，調(diào)動教師的積極性，潛心去研究學(xué)生厭學(xué)的原因，去調(diào)動職校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是目前職業(yè)教育工作者面臨的迫切問題。本文就筆者在一線實際教學(xué)中做的一些嘗試與探究談幾點看法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；調(diào)動；探究

1 調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性分析

自國家大力扶持與發(fā)展職業(yè)教育以來，受傳統(tǒng)思想的影響，在實際推行過程中卻遇到了諸多的難題與尷尬，職業(yè)教育在我國并未得到較理想的發(fā)展，種種原因給職業(yè)教育的健康發(fā)展設(shè)置了重重障礙。職業(yè)院校成為“中、高考”失利學(xué)生的“專利”，社會與家長的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致了職業(yè)教育的惡性循環(huán)。家長與學(xué)生都認(rèn)為，到職業(yè)學(xué)校就是混日子，沒前途。面對這樣的現(xiàn)狀，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)進(jìn)一步加劇，社會對職業(yè)教育失去信心。因此職業(yè)院校教師肩負(fù)著更大的使命，需要下更大的力氣，去研究職業(yè)教育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

那么什么是學(xué)習(xí)動機呢？學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。學(xué)習(xí)動機越強烈，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)生的潛力越能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也就越好。所以沒有學(xué)習(xí)動機也就無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，“想不想學(xué)”成為學(xué)生成才與發(fā)展的關(guān)鍵問題，更是改善目前中職教育現(xiàn)狀的根本途徑。作為職業(yè)學(xué)校的教師，僅僅有知識和能力，并不能保證學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，如果無法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因去努力，職業(yè)教育的目標(biāo)很難達(dá)到。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)動與維持的理論依據(jù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動機與諸多因素有關(guān)，主要包括動機與興趣，動機與需要、誘因的關(guān)系，動機與態(tài)度，動機與期待及抱負(fù)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要受智力與非智力兩大因素影響，動機因素在眾多的非智力因素中處于核心、關(guān)鍵的地位，因為興趣、意志、需要、態(tài)度、期待等因素都是學(xué)習(xí)動機。

首先，根據(jù)著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，人的基本需求有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)，對于人類來講這五種基本需求是有順序且逐級遞增的。人類在低一級需要被基本滿足以后，才會去追求更高一級需要。只是在高一級需要滿足時，低一級需要仍然存在。在同一個時間段，人類可以有多種需要并存，只是其中一種需要占主導(dǎo)地位而已。

根據(jù)需要層次論，我們在研究學(xué)生時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，更重要的是要注意需要的層次性，而不能脫離學(xué)生實際。

再者，學(xué)習(xí)動機與任務(wù)的難易也有一定的關(guān)系，耶基斯—多德森定律認(rèn)為：動機處于適宜強度時，工作效率最佳。在動機強度過低時，由于缺乏參與活動的積極性 ，工作效率不可能提高；動機強度過高時，由于過度的焦慮和緊張，工作效率也會降低。

需要強調(diào)的是動機的最佳水平也不是固定的，依工作性質(zhì)的不同而不同。在活動任務(wù)簡單且動機強度高的情況下，效率最佳；在活動任務(wù)難度中等且動機強度中等時，效率最佳；在活動任務(wù)困難、復(fù)雜時，有較低動機強度，效率最佳。如下圖示：

從上面圖示可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。教師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，要根據(jù)學(xué)生所面臨任務(wù)的難易程序，適度引導(dǎo)，才會收到事半功倍的效果。

最后，心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hunlock）實驗也證明，及時對工作結(jié)果進(jìn)行評價，能強化工作動機，對工作起促進(jìn)作用。一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3 調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法及策略

3.1 針對中職生的年齡、興趣特點，引發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機

中職生受感性因素影響較大，凡事憑著感覺走，對事物缺乏理性的思考。他們的年齡大多處于15—18歲階段，輕狂、浮躁、對感興趣的事物興趣盎然；而對那些自認(rèn)為無趣的東西，不管教師如何強調(diào)，即便是教師在關(guān)鍵之處音高八度，怎么強調(diào)，也無濟于事。往往是一堂課下來，教師千辛萬苦，準(zhǔn)備充分，口干舌燥，疲憊不堪，學(xué)生卻收效甚少。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點。學(xué)生往往對新鮮的事物、變化的事物、新奇或矛盾的事物感興趣，對于幽默事故、笑話感興趣，對美的事物感興趣。因而教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段與媒體類型上吸引學(xué)生，切合他們的興趣點，較多引入與他們年齡、時事政治相關(guān)的一些話題，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

3.2 幫助學(xué)生獲得成功感，增強學(xué)習(xí)動機

中職學(xué)生由于學(xué)生成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，中考失敗等原因，大多存在挫敗感，自卑心理嚴(yán)重。這些消極的心理會阻礙學(xué)生努力學(xué)習(xí)。如能盡快讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功，會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的教學(xué)中，教師可以多設(shè)置幾次期中考試，降低考試難度等方式，重新塑造起學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。美國首富蓋茨曾說過“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！备鶕?jù)“赫洛克實驗”，要想讓學(xué)生獲得成功感，教師必須鼓勵和信任學(xué)生，對于學(xué)生的點滴進(jìn)步要及時表揚，增強學(xué)習(xí)動機。

3.3 培養(yǎng)中職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)動機

受應(yīng)試教育影響，在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是受教師控制的，以升學(xué)和考高分為目的。經(jīng)歷中考失敗的陰影進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)院校的教師很少給學(xué)生布置作業(yè)，即便是布置了作業(yè)也很少與學(xué)生進(jìn)行課外交流，大部分時間由學(xué)生自由支配。這對沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我管理能力的中職學(xué)生，就像從籠子里放出的小鳥，年少輕狂，為所欲為，忘記了自己的身份，忘記了自己的任務(wù)。這就要求我們教師，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，督促學(xué)生按時完成作業(yè)。一旦好的習(xí)慣養(yǎng)成，就會迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的狀態(tài)，努力刻苦學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師加強指導(dǎo)，平時注意多測試、多鼓勵，為不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力達(dá)到了，就會滿足學(xué)習(xí)需要，從而強化他們的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)行為更為持久。

3.4 引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，強化學(xué)習(xí)動機

中職學(xué)生因為從小學(xué)習(xí)成績不好或者偏科或者考試失敗，長期受教師和家長的批評與指責(zé)，甚至是打罵。教師或家長無意的“笨孩子”、“差孩子”，致使學(xué)生把自己差的原因歸結(jié)為自己接受能力差、腦子笨等，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，不思進(jìn)取，對學(xué)習(xí)徹底失去信心。而事實并非如此，他們都很聰明，只是缺少鼓勵，缺少動力與目標(biāo)，沒有努力方向，生活迷茫。作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，正確認(rèn)知自己，評價學(xué)生，對學(xué)生要多鼓勵、少指責(zé)；多理解、少處罰；多幫助、少嘮叨；多賞識、少批評。從有利于學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生歸因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高學(xué)習(xí)效果。在筆者的實踐教學(xué)中，就多次出現(xiàn)了初中的“差生”經(jīng)過反復(fù)的鼓勵與表揚，比如：加強“自評、互評、點評”等教學(xué)環(huán)節(jié)；在作業(yè)批改時，寫幾句鼓勵的話語；上課時的“眼睛”對視與微笑，使得班級的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一路飆升，有的甚至取得全系期末考試第一名的好成績。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)動機是一個心理變化的過程，教師必須引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待職業(yè)教育，才會更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，也會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來”，在信息化飛速發(fā)展的今天，教師的教育教學(xué)工作必須與時俱進(jìn)。職教教師必須加強理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地把握教育對象的變化，學(xué)好《職業(yè)教育心理學(xué)》，理論聯(lián)系實踐，研究新時期職教學(xué)生的性格特點，找準(zhǔn)工作的著力點，使用多樣的教學(xué)手段與方法，變幻教學(xué)的形式。唯其如此，才能行之有效地開展工作，使得我們的教學(xué)更有效。

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