關(guān)于數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

摘 要：針對數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合民族院校的實(shí)際情況，憑借多年從事數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，從指導(dǎo)教師的作用、實(shí)驗(yàn)操作過程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和實(shí)驗(yàn)考核方式幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)動手能力，提高設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

數(shù)字電子技術(shù)是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)用廣泛。以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多問題和不足之處，在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程中，指導(dǎo)教師的作用、實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和實(shí)驗(yàn)考核等幾個(gè)問題引起了我們的重視和思考，并進(jìn)行了探索實(shí)踐。

1 正確發(fā)揮教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)作用

高校的擴(kuò)招使現(xiàn)有的教學(xué)資源倍感緊張，所以直到現(xiàn)在，我校仍有一些專業(yè)的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作還是由該課程的任課教師承擔(dān)，這看上去很不好，一個(gè)人的精力有限，教師在課堂教學(xué)上需要花費(fèi)很大精力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精力就會削弱很多。但壞事也能變成好事，充分利用教師在課堂和實(shí)驗(yàn)室都和學(xué)生在一起的便利條件，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.1 理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

因?yàn)榻處熅哂兄笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以在課堂上講授理論知識時(shí)，可以很好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用，豐富了理論知識，為實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)，更不可能成為照本宣科。雖然可能會很辛苦，但便于后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開展。

1.2 課堂布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)

利用課堂講課便利，精心計(jì)劃每次課堂內(nèi)容，把每一次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)也安排進(jìn)去，在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間布置下一次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且盡量保持不同專業(yè)、同一個(gè)專業(yè)的不同班級甚至同一個(gè)班的不同實(shí)驗(yàn)小組之間實(shí)驗(yàn)任務(wù)不同，防止學(xué)生“實(shí)驗(yàn)抄襲”或抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。提前安排，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)自己的實(shí)驗(yàn)，而不是所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)都一樣，是簡單地看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，同時(shí)還能督促學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鍛煉設(shè)計(jì)能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)得當(dāng)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不是把所有要進(jìn)行的操作給學(xué)生演示一遍，而是要注意培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，從而預(yù)防類似問題重復(fù)出現(xiàn)，最大限度地保障學(xué)生的動手操作時(shí)間。需要注意的事項(xiàng)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

1.4 課堂點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)問題

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)較多，一些問題因時(shí)間關(guān)系不可能在實(shí)驗(yàn)室得到解決，教師就可以利用講課優(yōu)勢，在課堂上抽出一點(diǎn)兒時(shí)間來講解實(shí)驗(yàn)未盡事宜，特別是大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，還可以表揚(yáng)一下實(shí)驗(yàn)做得好的學(xué)生，肯定大家的操作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況也進(jìn)行通報(bào)，對于存在的問題及時(shí)指出，防止以后重犯。

1.5 適當(dāng)調(diào)整與“實(shí)”俱進(jìn)

有時(shí)實(shí)驗(yàn)課與理論課進(jìn)度不一樣，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整理論課進(jìn)度，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬从?jì)劃正常實(shí)施。

以上這些工作，只有同時(shí)承擔(dān)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師才能做到。單純的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對于上述工作只能在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了，占用了學(xué)生不少的操作時(shí)間。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)督

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，指導(dǎo)教師最不好完成的工作就是實(shí)驗(yàn)操作打分，當(dāng)然，前提是你非常重視學(xué)生的操作過程，而不是簡單地檢查操作結(jié)果。一個(gè)指導(dǎo)教師，面對20～30多個(gè)學(xué)生，真的很難做到公平、公正地反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作水平。如果不檢查操作過程，不進(jìn)行操作打分，就會慫恿那些不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，靠渾水摸魚蒙混過關(guān)的學(xué)生，助長了不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對于態(tài)度積極、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生不公平。所以盡管這項(xiàng)工作很難做，也很辛苦，也還是必須要做的。每次實(shí)驗(yàn)，甚至一次實(shí)驗(yàn)的每項(xiàng)操作內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的操作都要進(jìn)行操作打分，作為實(shí)驗(yàn)成績的一部分。這樣，做得好的學(xué)生得到肯定和鼓勵，自信心倍增，獲得成就感，形成良性循環(huán)。一般的學(xué)生感覺到壓力，有了競爭意識，也努力追趕，力爭上游。而那些打算混的學(xué)生，一看根本混不過去，只得老老實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)，直到合格為止，久而久之，動手操作能力也訓(xùn)練出來了，他們也很高興。所以，只要教師認(rèn)真，學(xué)生也會認(rèn)真。

3 正確引導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是把實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)備、方法、過程、結(jié)果等記錄下來，經(jīng)過整理，寫成的書面匯報(bào)，包括對數(shù)據(jù)的處理、分析、總結(jié)以及心得體會等。特別是數(shù)據(jù)記錄和分析，有些學(xué)生會做實(shí)驗(yàn)，不會記錄數(shù)據(jù)，這就需要實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格。而數(shù)據(jù)分析是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不是簡單地為分析數(shù)據(jù)而分析數(shù)據(jù)，要達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深和提升理論知識的目的。心得體會可以寫實(shí)驗(yàn)收獲、遇到的問題及其解決過程和方法、解答思考題等，是學(xué)生對每次實(shí)驗(yàn)的“日記”。

課程實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)要求，以及學(xué)生手中相同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，使得學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象，或者照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，或者相互抄襲，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果，并且魚目混珠，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告也無法分清好壞，只能根據(jù)報(bào)告的格式、整齊程度和憑借實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中對學(xué)生的印象來打分，不能反映實(shí)際水平，打消了學(xué)生的積極性，也助長了不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

解決實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲問題，還得從源頭上堵截。首先，要對不同批次實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，保證不同批次學(xué)生之間無法相互抄襲。其次，嚴(yán)格實(shí)行實(shí)驗(yàn)操作單人單組，嚴(yán)格檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，在實(shí)驗(yàn)室完成數(shù)據(jù)打分、簽字，這樣可以保證不同學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析所用的數(shù)據(jù)不同。再次，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，使學(xué)生感到抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告是不良行為，不勞而獲，更重要的是會嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)考核，影響實(shí)驗(yàn)成績乃至整個(gè)課程的成績，讓學(xué)生清楚地了解嚴(yán)重后果，培養(yǎng)踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，還可以嘗試采用無紙化實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但這可能需要一個(gè)過程的試驗(yàn)。

4 改革實(shí)驗(yàn)考核方式

以前的實(shí)驗(yàn)考核只是單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?nèi)∑骄?，由于存在抄襲，根本不能反映學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力，在學(xué)生中也存在各種影響。根據(jù)我校實(shí)際，我們采取了實(shí)驗(yàn)操作考核方式。在最后一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，開放實(shí)驗(yàn)室一周，讓學(xué)生加強(qiáng)操作訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。一周后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，分組進(jìn)行，每組10人左右，在5～8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中抽取考核內(nèi)容，統(tǒng)一計(jì)時(shí)開始考試，記錄每個(gè)學(xué)生所用的時(shí)間，檢查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行操作打分，然后讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師綜合學(xué)生的考試時(shí)間、操作成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評分，除了批改學(xué)生上交的考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所有的打分都在考核現(xiàn)場進(jìn)行，公平公正。原以為采用這種實(shí)驗(yàn)考核方式學(xué)生的考核成績會不太理想，沒想到卻有意想不到的效果，絕大部分學(xué)生還是非常重視實(shí)驗(yàn)考核，也非常想通過考核來證明自己的實(shí)踐操作能力，訓(xùn)練非常認(rèn)真全面，就連平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生，一看老師來真的，只得老老實(shí)實(shí)認(rèn)真訓(xùn)練，不會的請教同學(xué)，也終于練會了所有實(shí)驗(yàn)，考核操作比平時(shí)強(qiáng)許多。這就是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核的目的，好學(xué)生得到好成績，差學(xué)生補(bǔ)練了實(shí)驗(yàn)。

本文對數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中指導(dǎo)教師的作用、實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和實(shí)驗(yàn)考核等問題進(jìn)行了深入的思考和分析，并采取了一些措施，將它們付諸實(shí)踐，收到了良好的效果。

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基金項(xiàng)目：

西北民族大學(xué)2013年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：13JG-1670665120。

作者簡介：

馬惠蘭（1969-），女，甘肅康樂縣人，副教授，主要研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)及應(yīng)用。