淺談小學(xué)識字教學(xué)的策略

廖鳳

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎樣才能使學(xué)生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？主要途徑可歸納為：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣;二、教給方法，引導(dǎo)輕松識字;三、拓展渠道，自主識字;四、指導(dǎo)書寫，鞏固識字。在識字教學(xué)中，教師如果注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，拓寬有效的識字途徑，構(gòu)建愉悅的識字平臺，就能調(diào)動學(xué)生的多種感官，引領(lǐng)學(xué)生輕松快樂地步入“識字的王國”。

【關(guān)鍵詞】識字;情境;方法;渠道;書寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！弊R字是低年級學(xué)生掌握書面語言的第一步，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果單靠教師一方的努力，沒有學(xué)生積極地參與，熱情地釋放，識字教學(xué)課堂就沒有了生氣，教學(xué)的有效性也就難以實現(xiàn)。因此，識字教學(xué)必須抓住學(xué)生的年齡特點，運用各種途徑，使教與學(xué)真正融為一體，相得益彰。那么，怎樣才能使學(xué)生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？主要途徑可歸納如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

莎士比亞曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！备璧乱苍f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笨梢?，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維處于優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)。因此，在識字教學(xué)中，教師可以運用掛圖、實物、投影、游戲、表演以及多媒體等靈活有效的方式創(chuàng)設(shè)識字情境，促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，[1]激活他們體驗識字的興趣，使他們樂于識字，主動識字。

如人教版小學(xué)二年級上冊識字1，教學(xué)時，教師可以針對教材的特點，通過制作多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境：課件中演示秋天來時那多姿多彩的美好景色，讓學(xué)生分別說說畫面上有關(guān)的事物，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然實際，整體感悟詞語的意思，通過開火車讀、美讀、自由讀、小組讀等多種形式讀，讓學(xué)生熟讀生字新詞;通過“郵差送信”、“叫字排隊”的游戲，讓學(xué)生快樂識字;還通過自編字謎、猜字謎，讓學(xué)生自主識字;最后，通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在一目了然之中掌握這些生字的結(jié)構(gòu)特點，寫好這些生字。在多媒體創(chuàng)設(shè)的“迷人的秋天”這個識字情境中，畫面色彩斑斕，景色令人欣喜陶醉，教師富有激情的語言將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)漢字的意境中，增強了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強烈欲望。

二、教給方法，引導(dǎo)輕松識字

人教版實驗教材《語文》低年級課本在識字課的編排上獨具匠心，充分體現(xiàn)“主動學(xué)，玩中學(xué)”的編排意圖，使學(xué)生在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識漢字。教材中不但安排了“連、涂、畫、拼、擺”等教學(xué)活動，[2]大量采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會說”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還致力于體現(xiàn)學(xué)生識字方法的掌握這一特點。每個單元還安排有獨立的識字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。如，一年級上冊“識字（一）2口耳目”主要讓學(xué)生領(lǐng)悟象形字的構(gòu)字規(guī)律;“識字（二）4日月明”，則要掌握會意字構(gòu)字方法。一年級下冊中還出現(xiàn)了三字經(jīng)識字、對對子識字、知識性兒歌識字、用量詞識字、用諺語識字等。此外，每組的“語文園地”中也都有“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。如“加偏旁”、“換偏旁”“加一加”“減一減”、近（反）義詞識字等方法。教師在教學(xué)過程中，除了充分發(fā)掘教材特點，交給學(xué)生上述識字方法外，還可以通過“編故事識字法”、“猜字謎識字法”、“編順口溜（口訣、兒歌）識字法”、“多媒體演示識字法”、“圖解識字法”、“動作識字法”、“聯(lián)想識字法”等多種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)中，輕松愉快地識字，從而使學(xué)生在耳聞目睹、潛移默化中掌握更多自己喜歡的或適合自己的識字方法，在以后的識字過程中，既可以獨立識字，又可以當(dāng)“小老師”教別人識字，使他們從中感受到識字帶來的樂趣。

三、拓展渠道，自主識字

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而，識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為它能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材?！?/p>

人教版實驗教材設(shè)計的“展示臺”是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺，借助這個平臺，可以開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生識字的空間，增大學(xué)生的識字量，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識。教師可以讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下到街上認(rèn)廣告牌、宣傳標(biāo)語、店鋪招牌，[3]到商店里認(rèn)學(xué)習(xí)用品、家用電器、各種生活用品、水果、蔬菜的名稱等;讓學(xué)生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯別字;引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課外書、報紙或看電視、電影中認(rèn)識新字;可以布置學(xué)生收集商標(biāo)，做成剪貼報或識字本，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大，識字渠道廣，學(xué)習(xí)積極性高，并從中評選“超級識字明星”。這樣，既開闊了學(xué)生的視野，大大提高了識字量，又培養(yǎng)了學(xué)生在社會實踐中動手動腦的能力，還能發(fā)展學(xué)生的觀察力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文，用語文。這真是一舉多得！

四、指導(dǎo)書寫，鞏固識字

識字與寫字是融為一體的，低年級語文教學(xué)是以識字為重點的，若將識字與寫字割裂開來，識字不訓(xùn)練寫字，是達不到目的的。但由于寫字教學(xué)比較枯燥、乏味，小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力差，注意力容易分散。指導(dǎo)學(xué)生寫字時，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、起筆運筆等寫字技巧，久而久之，學(xué)生就感到乏味、無趣，無心寫字，在下面亂講話，玩東西，教學(xué)課堂就會陷入鬧嚷嚷、亂哄哄的局面。因此，教師一定要別出心裁地設(shè)計好寫前的導(dǎo)入，采用不同的方式激起學(xué)生的寫字欲望。如通過娓娓動聽地講述古今書法大師練字的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的情感;展覽優(yōu)秀習(xí)字本，表揚書寫美觀的學(xué)生，展示取得進步的作業(yè)等，喚起全班學(xué)生高漲的熱情，形成你追我趕、不甘心落后的生動局面。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師可以通過猜謎語、編順口溜、打比方、演一演等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記住生字的特點。如在教寫“思”字時，教師可這樣引入：“下面我們要請出一位神秘的嘉賓登上田字格了，這位神秘的嘉賓有個特點是‘十張口，一顆心，你們猜一猜它是誰？”教師的話語一下子激活了學(xué)生的好奇心，學(xué)生由此興趣盎然地參與到寫字教學(xué)中去。又如，教寫“淚”字時，教師可以這樣告訴學(xué)生：“‘淚字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點就像人的淚珠，右邊的‘目字指眼睛。寫它時要注意左邊三點水要寫得窄一些，右邊‘目字要寫得寬一些。”這樣簡潔生動的表述，很快就讓學(xué)生記住了“淚”字的特點。此外，教師還可以采用課件、投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿勢和書寫方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”;通過評一評，比一比，矯正學(xué)生不正確的書寫行為，促進學(xué)生把字越寫越漂亮，興趣越來越濃厚。

總之，在小學(xué)識字教學(xué)中，教師要做好引路人，要以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，拓寬有效的識字途徑，構(gòu)建愉悅的識字平臺，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引領(lǐng)學(xué)生輕松快樂地步入“識字的王國”，使識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生熱情探索祖國語言文字的熱土。

參考文獻：

[1]陳慧君.讓孩子們樂于學(xué)習(xí)孩子[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004（5）

[2]趙紅梅.快樂識字，自主識字[J].時代教育文薈，2013

[3]蔣蓉.把握教材特點，采用多種方法提高低年級識字效率[J].時代教育文薈，2013