讓情感教育點(diǎn)亮高中英語(yǔ)教學(xué)

王瑋瑋

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用能力，而且還必須注重情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)，不能只是簡(jiǎn)單地“教”與被動(dòng)地“學(xué)”，必須把傳授知識(shí)和情感教育結(jié)合起來(lái)，做到情景交融，才能以情感動(dòng)人，以情啟發(fā)人，以情鼓舞人，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】情感教育 英語(yǔ)教學(xué)

一、情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育缺失問(wèn)題由來(lái)已久，在高度關(guān)注教學(xué)成績(jī)的現(xiàn)在，教育改革往往流于形式，對(duì)教育內(nèi)在的東西重視不夠。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性目的，并以此作為教學(xué)的導(dǎo)向，重知識(shí)輕能力，一些英語(yǔ)教師將教學(xué)重點(diǎn)單純地放在講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，結(jié)果造成一些考生成績(jī)較高，但缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的問(wèn)題，學(xué)生普遍患有英語(yǔ)“聾啞癥”，從而造成了英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的高分低能現(xiàn)象。

忽視了情感教育，我們僅僅把語(yǔ)言作為一種工具，忽略語(yǔ)言本身所富含的情感內(nèi)容，我們對(duì)語(yǔ)言的理解往往只是一知半解，很難做到具體語(yǔ)境下的有效溝通，難以挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)文本深層次的東西，也很難很好地展開(kāi)課堂教學(xué)，只能從量上來(lái)補(bǔ)救?？梢?jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，對(duì)我們具體的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程都是相當(dāng)重要和必要的。

情感教育作為素質(zhì)教育的一種重要方式，是以培養(yǎng)學(xué)生完美人格、和諧個(gè)性為目標(biāo)的。它把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程作為了一種學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，是為學(xué)生整個(gè)人生的成長(zhǎng)提供服務(wù)的。心理學(xué)家把學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面——認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域。前者包括感覺(jué)，知覺(jué)和分析信息，以便理解。后者包括感覺(jué)，知覺(jué)和駕馭情緒，以便獲得感受與評(píng)價(jià)。只有當(dāng)這兩個(gè)過(guò)程相互聯(lián)合又相互促進(jìn)時(shí)學(xué)習(xí)才趨于完善。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教育

1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，由教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，由教師對(duì)所教學(xué)科的愛(ài)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和愛(ài)好，從而形成由愛(ài)這個(gè)教師到愛(ài)這個(gè)教師所教的學(xué)科，再到采用積極的態(tài)度對(duì)待所學(xué)知識(shí)的情感動(dòng)力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)施愛(ài)的教育，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注意抓住機(jī)會(huì)，拉近和學(xué)生的距離。譬如有些學(xué)生考試沒(méi)發(fā)揮好，情緒低落，要及時(shí)關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，幫他們找出失誤的原因，重拾信心；如果有些學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ蛴绊懥藢W(xué)習(xí)，可以先了解具體情況，再進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?；還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偶爾的懈怠現(xiàn)象，就要適時(shí)地找該生談心，找出學(xué)習(xí)松懈的原因、對(duì)癥下藥。于是，師生關(guān)系越來(lái)越融洽，學(xué)生切身地感受到了老師的關(guān)心，就會(huì)用良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)回報(bào)老師，課堂效果自然也會(huì)提高。

2.尊重差異，消除學(xué)困生的情感陣礙。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。學(xué)校中沒(méi)有“差生”，只有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)他們更需要特別的關(guān)愛(ài)和幫助，尤其需要尊重。鑒于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，部分學(xué)習(xí)困難生會(huì)在高中階段愈加感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，他們暫時(shí)不能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低。對(duì)于學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并讓其發(fā)揚(yáng)光大。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)習(xí)困難生在體驗(yàn)初步的成功中逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓不同水平的學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)習(xí)困難生能有更多的參與機(jī)會(huì)。發(fā)揮其他學(xué)生、任課教師以及家長(zhǎng)的力量，讓每個(gè)學(xué)習(xí)困難生切實(shí)感到大家的關(guān)愛(ài)；在任何情況下，都不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生。簡(jiǎn)而言之，在對(duì)待那些學(xué)困生的時(shí)侯，要鼓勵(lì)、督促、永不放棄！

3. 重視興趣和自信心的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！敝挥袧夂竦呐d趣，才會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性、積極性和持久性。這就是為什么要把“樂(lè)學(xué)”作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一的原因。自信心對(duì)學(xué)習(xí)者的影響作用是十分明顯的。美國(guó)哲學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣”，成功的學(xué)生和失敗的學(xué)生最大的區(qū)別之一就是自信心的水平不同。許多學(xué)困生并不是不具備改變落后狀態(tài)的能力，而是由于自信心不足，因而根本就不敢或不想去做任何努力。所以，我們應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自信心。

4.營(yíng)造良好的教學(xué)情境。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要情境，以情生情，借景生情，讓學(xué)生置身于特定的情境中，這樣才能根據(jù)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)來(lái)觸發(fā)學(xué)生某一方面的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

（1）圖文并茂。在上牛津高中英語(yǔ)模塊六第二單元“What is happiness to you？” 的Reading時(shí)，提到了桑蘭遭遇不幸，勇敢面對(duì)生活的例子，可以播放桑蘭的相關(guān)視頻，讓桑蘭的微笑感染大家，給學(xué)生傳達(dá)積極樂(lè)觀的正能量。

（2）借景抒情。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。在教學(xué)過(guò)程中為了喚起和強(qiáng)化學(xué)生的某種情感，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。牛津高中英語(yǔ)模塊六第二單元Project中的一個(gè)主題是“My future happiness”，可以讓學(xué)生自由討論，描述一下對(duì)幸福的理解，然后分享下如何才能獲得幸福。

5. 通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)課堂可以形式多樣，讓原本死板的單一聽(tīng)課模式變成活力四射的小組合作學(xué)習(xí)，4到6人一組，成績(jī)各異，性格不同，推選組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作完成特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)互相探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步懂得了團(tuán)結(jié)就是力量的含義。在合作過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，彼此通過(guò)溝通，學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)謙讓。在以前“以師為本”的課堂教學(xué)中，學(xué)生很少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)之間自覺(jué)地請(qǐng)教并解答問(wèn)題、請(qǐng)教老師的場(chǎng)景比比皆是。學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了，譬如：同學(xué)之間性格不合的問(wèn)題；遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)互相解答的問(wèn)題；同學(xué)之間不愛(ài)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題；不愿意把自己會(huì)的知識(shí)教給同學(xué)的問(wèn)題等等。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想，更是情感教育滲透的一個(gè)良好載體。它是促使學(xué)生在心里、語(yǔ)言、性格等等方面不斷成長(zhǎng)的一種教學(xué)模式，是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)造了使自己不斷地獲得各種能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中英語(yǔ)雖然服務(wù)于高考，但它并不是高考的奴隸，它有人文氣息，它總是在每天的教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)著積極向上的信號(hào)，只是我們作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，不要把教材和習(xí)題當(dāng)作生硬的文本，我們可以通過(guò)深層次地挖掘它們背后的意義，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解生活，懂得感恩，學(xué)會(huì)分享，充滿正能量！總之，教師要適時(shí)把握教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育的時(shí)機(jī)，以實(shí)際需要為依據(jù)，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，只有這樣，高中英語(yǔ)教學(xué)才能真正走上一個(gè)新臺(tái)階！

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