詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用

潘慧英

【摘要】就目前我國初中學生在英語學科的學習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生學習了大量的詞匯，但不會把積累的詞匯正確地運用在英語寫作中。正因為如此，初中學生英語寫作水平長期處在滯后的狀態(tài)中，難以在質(zhì)量上獲得實質(zhì)性的提升。然而，詞塊教學法的重點內(nèi)容就在于培養(yǎng)學生對詞匯的理解、掌握及積累，因此其理應被廣泛應用在初中英語寫作教學之中。本文基于詞塊的作用，對詞塊在初中英語寫作教學中的應用進行了系統(tǒng)的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學 詞塊教學法 應用

詞塊 （lexical chunks） 是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do？ ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。另外，在英語教材中或?qū)W生的學習過程中常見的詞匯，基本都為詞塊的短語或句子。如果學生經(jīng)常對這些詞匯進行搭配，那么就會逐漸明白并不是所有詞匯都能夠相互搭配，而一旦達到了這樣的境界，學生就能夠正確的用英語表達自己想要說的話，英語基礎(chǔ)也能得到巨大的提升。與習語相比較，詞塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更具靈活性，創(chuàng)造的空間更大，因此其必然是有利于初中英語寫作教學的。

一、詞塊的作用

1.提高寫作語言的準確性以及整體的連貫性。一般而言，詞塊都會具有特定的語用環(huán)境以及固定的語用結(jié)構(gòu)。因此，如果初中生在英語寫作過程中能夠從自己的記憶詞庫中直接調(diào)用詞塊來進行寫作，那么英語寫作語言的準確性必然就會在無形之中得到提高，有效降低錯誤率。顯然，如果我們將一些符合固定語法結(jié)構(gòu)的詞塊進行合理的組合，那么就會形成一個完整的句子，這樣的句子不僅準確且具有一定的深度。當然，對于一篇質(zhì)量較高的英語作文來說，銜接詞的存在是必要的，其不僅能夠讓整片文章具有較強的連貫性，并且行文清晰。而很多詞塊就具有很多這樣具有連接作用且意蘊豐富，例如表示時間的詞塊“as soon as”，“at first”，“the first time”，“since then”等，表示轉(zhuǎn)折的詞塊“after all”，“however”，“instead of”等。這種表示因果、起始以及遞進關(guān)系的銜接性詞塊還有很多，如果將它們引入到英語寫作當中，無論是對寫作語言準確性與整篇文章連貫性的提高，還是對文章行文內(nèi)容的豐富與文章層次的提升來說，均具有十分重要的促進作用。

2.增強寫作的地道性，使學生快速搭建起文章框架。通過對詞塊的充分應用以及對一些句型的模仿，文章的紋理必然將更加清晰。比如在寫一篇關(guān)于旅游景點的介紹時，教師即可以要求學生套用某一些固定的詞塊來表達，如“某旅游景點+be made up of/consists of…”（表達某一個旅游景點是由…組成的）；又如“某旅游景點+has a long history of…years”（表達某一個旅游景點有多少年的歷史）等。通過對這些固定詞塊的應用，學生整片文章的紋理儼然就會更加的清晰。不可否認的是，學生的母語思維通常都會對英語的學習有一定的干擾，然而如果加強了對詞塊的記憶，并將其充分運用到實際的英語寫作當中，這一弊端即能夠被很好的攻破，促使學生在英語方面形成良好的組詞造句習慣，克服母語思維帶來的負面影響，不斷提升英語寫作能力。

二、詞塊在英語寫作教學中的應用

1.以課本知識為主，幫助學生深入了解不同種類的詞塊。在實際的英語寫作教學過程中，教師對詞塊教學的實施始終都應該以課本知識為主要內(nèi)容。具體來說，應該通過各種科學有效的手段來指導學生認識并掌握詞塊的應用規(guī)律以及詞塊與詞塊之間的合理搭配，特別是實意名詞搭配成的詞塊以及基本動詞派生的詞塊，如“in my opinion”，“As far as I know”等這些比較基礎(chǔ)的句子搭配。然而，當學生掌握了一定的詞塊應用規(guī)律與搭配方法之后，教師再應該騰出時間為學生布置命題作文，讓學生將這些知識充分應用在自己的英語寫作過程中。最后，教師還應該對學生的英語作文進行講評，不僅要指出學生作文中對于詞塊應用的錯誤所在，同時也要找出在創(chuàng)造與搭配方面準確高明的詞塊，并以此作為范例進行深入講解。顯然，這樣的過程不僅能夠起到對學生英語寫作的指導作用，同時也能夠培養(yǎng)學生對于詞塊的搭配與創(chuàng)造能力，最終極大提高學生的英語寫作水平。

2.重視對詞塊的積累與運用，培養(yǎng)學生的運用意識。所有的詞塊均是在一定的語言文化知識的積累中逐漸形成的。因此，教師應該要求學生在平時的學習過程中重視對詞塊的積累，并把所積累的詞塊充分應用在實際的寫作過程之中。這不僅能夠有效拓寬學生的知識視野，同時也能夠增強學生的預感以及對語言運用的敏銳性。具體來說，教師應該根據(jù)學生的實際語言認知規(guī)律來激發(fā)他們的詞塊意識，幫助他們學會識別與區(qū)分不同類型的詞塊，并以此為基礎(chǔ)，充分重視對詞塊的提煉以及在寫作過程中的實際應用。比如說，在人教版Go for it九年級Unit 7《Should I be allowed to make my own decisions》“Reading”的教學中，出現(xiàn)了這些新的詞塊：get in the way of，have nothing against，be serious about，make a choice，have a chance to do sth，教師首先就應該要求每一位學生自主認識與了解并劃出這些詞塊并在2d的造句中運用。

三、結(jié)束語

總之，詞塊的應用不僅能夠豐富學生的語言知識素材，同時也能夠幫助學生逐漸形成多樣化的語言表達思維?；诖?，詞塊教學發(fā)理應受到廣大英語教師的重視，將其充分應用在寫作教學之中。

參考文獻：

[1]周永清.詞塊教學在初中英語教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

[2]羅璐.詞塊理論在初中英語寫作教學中的應用[D].貴州師范大學，2014.