關(guān)于提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的一點(diǎn)思考

張雪華

小組合作學(xué)習(xí)，已不是一個(gè)全新的話題。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)廣泛地被廣大一線教師在摸索、嘗試、運(yùn)用。從開(kāi)始的模仿嘗試，到現(xiàn)階段的初見(jiàn)成效，在課改的道路上，我的心已由原來(lái)的懵懂、迷茫，變成現(xiàn)在的日漸明朗。下面我就結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸谛〗M合作學(xué)習(xí)探索中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、充分準(zhǔn)備 合理建組

合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，對(duì)提高課堂高效性起著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為接一個(gè)新班后，不應(yīng)急于去搞小組建設(shè)，特別是以前沒(méi)有搞過(guò)小組建設(shè)的班級(jí)，如果急于求成、草率分組，會(huì)給以后的工作帶來(lái)很大的麻煩，得不償失。我認(rèn)為至少需要一周左右的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解、培訓(xùn)，在基本弄清每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、成績(jī)的情況下，再去分組。以每組6--8人為宜，大班額可視情況分為“組中組”。分組的原則可把握“同組異質(zhì)，異組同質(zhì);同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶;均衡搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);關(guān)系融洽，合作共享?！毙〗M內(nèi)崗位設(shè)置齊全，職能完善;發(fā)揮專長(zhǎng)，人盡其才;人人有職務(wù)，事事有人做;人人受監(jiān)督，事事有評(píng)價(jià)。只有這樣的小組合作學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有序、高效。

二、精選組長(zhǎng) 用心培養(yǎng)

小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，其能力關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小組長(zhǎng)必須要有非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，能帶頭，有威信，有組織能力。對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作至關(guān)重要，要明確其職責(zé)和要求，同時(shí)又要給予充分的支持和信任，給予其組織和管理小組的權(quán)利。對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)可分為三個(gè)層面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周固定時(shí)間，在對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問(wèn)題等，及時(shí)解決，防患于未然。三是任課教師和班主任根據(jù)需要隨機(jī)培訓(xùn)，隨時(shí)召集小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，了解學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題和小組長(zhǎng)在小組管理中遇到的困惑和煩惱，探討解決辦法，給小組長(zhǎng)支招。在完成小組長(zhǎng)培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和管理工作，不斷提高小組長(zhǎng)的管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。

三、精心設(shè)計(jì) 當(dāng)用才用

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)策略，這毋庸置疑，但并不是說(shuō)適用于任何情況。有的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠解決，就沒(méi)必要再去合作學(xué)習(xí);有時(shí)學(xué)生只有獨(dú)立思考才能收到好的效果，采取小組合作學(xué)習(xí)反而不利于解決問(wèn)題。所以，不能為了體現(xiàn)新課程理念或是為了追求課堂氣氛的活躍，而去組織小組合作學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)為之。一般來(lái)說(shuō)，只有那些重點(diǎn)目標(biāo)，難點(diǎn)目標(biāo)，高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體完成的目標(biāo)，才去選擇小組合作的學(xué)習(xí)形式。所以這就需要教師充分了解教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在需要小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，才去選擇小組合作，當(dāng)用才用。

四、明確要求 充分合作

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：老師剛一提出問(wèn)題，同學(xué)們便嘰嘰喳喳、熱熱鬧鬧地討論開(kāi)了?？此普n堂氣氛很活躍，學(xué)生參與很積極，但是學(xué)生真正獨(dú)立思考了嗎？等老師一喊停，合作立即結(jié)束，學(xué)生的任務(wù)真正完成了嗎？探究、合作的時(shí)間足夠充分嗎？我想，沒(méi)有足夠的自學(xué)和討論研究，眼前的合作學(xué)習(xí)，只是個(gè)形式罷了。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該分這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解;小組成員在小組中發(fā)表自己的見(jiàn)解;小組成員之間討論并形成小組的代表性意見(jiàn)。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間作為保證，小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期的效果，結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。

五、積極參與 及時(shí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)，凸顯、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。于是我們常?？吹?，教師在布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流活動(dòng)后，自己要么站在講臺(tái)上瀏覽教案，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué);要么是象征性地在學(xué)生中間走兩趟，最多彎下身子做做樣子;要么時(shí)而看看學(xué)生，時(shí)而看看手表，好掌控課堂時(shí)間。乍一看，尊重了學(xué)生的自主能動(dòng)性，重視了學(xué)生之間的合作交流，實(shí)質(zhì)上是忽視了教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并非要舍棄教師的主導(dǎo)作用，教師除了是課堂的設(shè)計(jì)師之外，還是調(diào)控課堂的總導(dǎo)演，是課堂的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師積極參與，適時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，是提高課堂效率的重要因素。所以，合作交流過(guò)程中，教師要作為學(xué)生合作交流的參與者，安排好合作要求和規(guī)則后，教師必須對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，該講則講，該點(diǎn)則點(diǎn)，該評(píng)則評(píng)。比如：對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的順利、有序的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng);查看小組合作學(xué)習(xí)是否是優(yōu)、中、差學(xué)生都在積極參與;查看各小組長(zhǎng)能否組織本組學(xué)員有效地討論、交流等等。教師要充分參與并掌控整個(gè)合作過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快進(jìn)入高效課堂，成為課堂的主人。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要組織形式，它的優(yōu)勢(shì)和魅力正逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。如何使它發(fā)揮出更大的功效，仍需要我們作更深入的研究、嘗試。課改的道路上，讓我們奮然前行，且走且學(xué)，且走且改，與時(shí)俱進(jìn)，力求創(chuàng)新，力求實(shí)效！