創(chuàng)建書香校園，提高閱讀興趣

陳麗群

在書香校園的創(chuàng)建中。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多班級增設(shè)了圖書角，老師的作業(yè)布置中出現(xiàn)了看課外書。但是我們卻發(fā)現(xiàn)真正喜歡課外閱讀的孩子并不多，很多孩子是迫于老師或家長的權(quán)威而無奈地捧起課外書的。那么，如何激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣？

一、給孩子一座閱讀的航標(biāo)

低年級孩子閱讀興趣的激發(fā)單靠物化環(huán)境的熏陶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多班級圖書角堆放了很多課外書，但老師卻納悶為什么很少有孩子去翻閱，就是因為光有物化環(huán)境，而忽視了人文環(huán)境。孩子往往精力旺盛，好動、好玩，這些都是他們的天性，讓他們毫無興趣地捧一本書呆坐著，這不太可能，因此我們要做的是引導(dǎo)他們對這些書產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生翻的欲望，激發(fā)他們的閱讀期待。

1.師生美麗共讀

愛聽故事、喜歡模仿、學(xué)得快是低年級孩子的特性，因此“聽老師大聲閱讀”不失為一種好方法，特別是閱讀啟蒙初期。因為低年級孩子識字量少，有意注意時間短，自己看書很容易疲勞，選擇孩子們感興趣的故事，借助老師聲情并茂的朗讀，將孩子們帶入或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界里，并盡量利用空白讓他們邊聽邊猜想，將他們置于心有所盼、興致昂然的閱讀期待中，效果肯定不同一般。

當(dāng)然親子閱讀也是一種好辦法，對低年級孩子閱讀興趣的培養(yǎng)起著重要的作用，但卻也受到了很多限制，家長的文化水平、家庭背景等因素?zé)o法確保每位孩子都能擁有親子閱讀的好環(huán)境。而“親生閱讀”卻不同，只要我們老師能每天安排二十分鐘師生共讀，那么在老師和同伴的陪伴下，在濃濃的閱讀氛圍中，每一位孩子都能享受到“親生閱讀”的快樂，自然而然地走進(jìn)閱讀，走進(jìn)故事，感受書香。

2.教給一定方法

要領(lǐng)和方法雖然不能直接演變成技術(shù)和技能，但瞎摸索可能更難入門。教給低年級的孩子如何去閱讀整本書，如何和同伴交流自己閱讀的書，怎么合作，怎么聆聽，怎么回應(yīng)，怎么批判，也就是怎么去“騎車”。有位老師的《小熊溫尼·菩》導(dǎo)讀引趣課就是在游玩的過程中，將閱讀策略融入其間，通過“猜猜猜，有趣故事我來猜”；“讀讀讀，精彩情節(jié)我來讀”；“說說說，真心話兒我來說”這三種方式去閱讀，還精心截選了“小豬被洪水圍困”這個故事，以此為“拐杖”，引導(dǎo)孩子怎么去讀。這三種方式就像游戲規(guī)則，好玩也好用，不管哪一本書，我們都可以用這樣的方法去閱讀，從封面到目錄，從整本到章節(jié)，從情節(jié)到語言，將一節(jié)課的學(xué)習(xí)延伸至一生的閱讀。

二、給孩子一份持久的動力

一時一日甚至于一段時間的閱讀，并不難，難的是養(yǎng)成一個讀書的習(xí)慣。我們的課外閱讀啟蒙就要達(dá)到養(yǎng)成孩子閱讀習(xí)慣的目的，這就需要堅持，誰堅持了誰就勝利了。這就要求我們重視內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。讓孩子們分享悅讀快樂，開展多元評價，激勵他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣，給孩子一份閱讀的動力。

1.組織班級讀書會分享悅讀快樂

悅讀著，快樂著。作為老師，我們要精心組織讀書交流，讓孩子們和老師一起在分享中過一種真正的“悅讀”生活。班級讀書會，就是一種比較好的方式。

班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由老師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外的時間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。因此，班級讀書會包括了選書——閱讀——討論這樣一個完整過程。在班級讀書會的課堂上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；在班級讀書會的課堂上，教師一般不進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣；在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進(jìn)行討論?？傊?，班級讀書會所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如更加注重學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中解決問題。

2.讓閱讀熱情綿綿不絕地旺下去

其實只要孩子起步了，也就離成功不遠(yuǎn)了，我們要做的是定期給他們動力，時不時地來點催發(fā)劑，為他們的興趣之火加點柴，以防冷卻和熄滅，讓它綿綿不斷地一路旺下去。這催發(fā)劑可以是有趣的閱讀推薦，過一段時間向孩子們推薦一本新書，通過猜想導(dǎo)讀等多種手段吊起孩子們的閱讀胃口，哄得孩子們非看不可；也可以隔三差五地來點閱讀交流展示，讓孩子們體會到閱讀所帶來的成功和快樂，在交流中引導(dǎo)孩子深入地閱讀，投入更大的閱讀激情；還可以換個角色，孩子考老師，因為很多孩子往往停留在課外閱讀的量上，總是關(guān)注讀了幾本幾頁，平時讀過一遍的書就不愿再讀，通過讓他們考考老師，促進(jìn)他們多次閱讀，用心閱讀，不讓好書一晃而過，這樣的活動還能讓孩子過過小老師的癮，真可謂讀在樂中，樂在讀中；當(dāng)然必要的獎勵措施是離不開也少不了的，定時的“閱讀小能手”、“故事小精靈”評選，在班級中樹立榜樣，通過同伴引領(lǐng)來達(dá)到全班共進(jìn)的目的。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路燈，這些都取決于教師”。我們作為兒童課外閱讀的啟蒙者，身為兒童課外閱讀的點燈人，讓我們攜起手來，給孩子一個明確的航向，一座閱讀的航標(biāo)，一份不竭的動力，讓孩子漫步書海。