翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于復(fù)習課的優(yōu)勢

王先玉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育也迎來了重大的變革，機遇和挑戰(zhàn)并存，同時出現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各種教學模式和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Flipped Class Model）即為其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習過程進行了重構(gòu)。學生對知識的學習是在課前完成，而學生對知識的吸收內(nèi)化在課堂上通過互動來完成。簡單地說，傳統(tǒng)教學的課堂內(nèi)容課外完成，課外內(nèi)容課內(nèi)完成。

當前復(fù)習課的現(xiàn)狀：由于各年級都在抓時間、搶進度，尤其高三，出現(xiàn)了大量的復(fù)習時間，復(fù)習課時不斷增加。然而現(xiàn)在復(fù)習課的做法又怎樣呢？通常，要么是對以前新授課知識的簡單重復(fù)，學生聽之無味，學之無趣；要么是讓學生自己識記教輔資料上的講解，學生缺乏熱情，敷衍了事。種種做法都沒有取得好的復(fù)習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給我們的復(fù)習課提供了一些借鑒，也讓我們看到它用于復(fù)習課的優(yōu)勢。

一、學生方面

1.基礎(chǔ)知識的復(fù)習由被動到主動的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的復(fù)習課，教師僅僅把新授課的知識再重復(fù)，學生只是被動地聽講，他們感覺復(fù)習好像不是他們的事，學習缺乏主動性和積極性?，F(xiàn)在基礎(chǔ)知識的復(fù)習需要他們自己在課后完成，復(fù)習完全是他們自己的事，完全激發(fā)了他們的學習激情和活力，提高了復(fù)習的效果。

2.學生真正地從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w

通過課堂的檢查和互動，教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，再有針對性地答疑解惑，從而真正實現(xiàn)學生需要什么，教師就教授什么。學生真正成為課堂的主人，也就極大地提高了課堂的效率和效果。

3.由淺層認知轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚宇I(lǐng)會理解

通過課堂對學生課前自我知識的復(fù)習檢查和互動，不僅解決了學生對所要復(fù)習的基礎(chǔ)知識的認知和識記，而且通過課堂上練習的平行強化，以練代講的重難點突破，進而實現(xiàn)對重難點的深層領(lǐng)會理解。

二、教師方面

1.教師由單打獨斗到重視團隊合作的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下講義、練習等相關(guān)材料，靠教師個人的單打獨斗已不能完成相關(guān)任務(wù)，必須要依賴與團隊的合作。團隊合作更能集眾人智慧，不褊狹而全面地處理問題，因此能更好地提升教學效果。

2.促使教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要加強團隊合作和避免教師做基礎(chǔ)知識的簡單重復(fù)，因此會把教師從煩瑣的雜事中解放出來，同時也會有大量自己支配的時間，進而會從容地探究和鉆研教學，完成蛻變。

三、課堂方面

通過課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，復(fù)習課堂激發(fā)了學生復(fù)習的活力和激情，開始了低效向高效轉(zhuǎn)變。

1.課堂部分時間用來檢查與分享，提升課堂效率和效果

通過學生課前對基礎(chǔ)知識的自我復(fù)習，而課堂僅用部分時間即可完成基礎(chǔ)知識的檢查和分享，而用大量的時間來強化對知識的深化理解，從而提高課堂教學的效率和效果。

2.由“滿堂灌”向小組合作、生生合作、小組輔導和個別輔導等多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的復(fù)習課，教師通常僅對基礎(chǔ)知識的簡單重復(fù)，采取的是“滿堂灌”，既費力而又低效。小組合作、生生合作、小組輔導和個別輔導等不僅打破了沉悶的復(fù)習課堂，而且激發(fā)了學生學習的活力和激情，提高了復(fù)習的有效性。

常言道：教學有法，教無定法。教師應(yīng)學習和了解一切教學模式和方法，從中汲取對我們實際課堂教學有用的成分，從而提高課堂教學效率和效果，升華教學質(zhì)量。

編輯 韓 曉