物理課程的有效性導(dǎo)入方法探索

呂珉

摘 要：新課程的有效導(dǎo)入可以讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到良好的承上啟下的銜接作用，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程；物理導(dǎo)入；學(xué)生情況

物理是一門綜合性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科。良好的開端是成功的一半。新課程的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新課程進(jìn)行的開端，是教師和學(xué)生之間溝通的第一座橋梁。在整個(gè)教學(xué)過程中，它起著從生活到課堂、從舊知識(shí)到新知識(shí)過渡的橋梁，起著承上啟下的銜接作用，有效的課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生能夠有目的、有準(zhǔn)備地聽課，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，而物理課按照結(jié)構(gòu)又分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和原子物理學(xué)這幾個(gè)板塊，按照板塊和章節(jié)特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生情況，本文就目前物理教學(xué)實(shí)踐中常用的有效引入方式進(jìn)行探討。

一、懸念導(dǎo)入

亞里士多德說：“思維始于驚訝和疑惑?！彼詰夷?、疑問常常是探索的出發(fā)點(diǎn)。懸念能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測(cè)，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可的效果。在教學(xué)過程中巧設(shè)懸念，能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“參照物”這一節(jié)時(shí)，教師首先講述在二戰(zhàn)期間，一飛行員在2000米的高空用手抓住一顆德國(guó)子彈的故事，立即就可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，吊起學(xué)生的胃口，使他們急切地想知道故事下一步的進(jìn)展，這樣老師就可以適時(shí)地引出本課堂的內(nèi)容。因此，我們可以看出，在物理教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征和各種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出帶有懸念的問題來導(dǎo)入新課或問題，既能激起學(xué)生的興趣和求知欲，又能在懸念中巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出探求知識(shí)的最佳情境。

二、日常生活導(dǎo)入

物理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。在許多生活常識(shí)中包含著物理知識(shí)。如果能用學(xué)生熟悉的身邊的事物導(dǎo)入新課，一定會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師提問：“我們上學(xué)所背的書包，背系寬窄不同時(shí)，背同樣重的書籍，感覺有什么不一樣？”還有在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)過渡導(dǎo)入上，我們可以同時(shí)在手背上滴兩滴水，一滴不動(dòng)，另一滴用指頭涂開，或者用嘴吹，看哪滴干得快，從而可以問學(xué)生是什么原因？這樣的問題就會(huì)立刻把學(xué)生引入到他們的生活實(shí)踐中，這樣就可以通過身邊的真切實(shí)例，讓他們切身感受到物理學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活的幫助，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)知識(shí)的重要性，這就為進(jìn)一步講解壓強(qiáng)埋下了伏筆，使學(xué)生更加容易接受。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教育家朱正元曾經(jīng)說過：“對(duì)于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明?！睂?shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種希望知道結(jié)果的欲望，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探索知識(shí)和尋找規(guī)律的興趣。例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，把一小吸盤按在黑板上，它不僅不掉落，甚至還能承受額外的重量，這樣就會(huì)讓學(xué)生自然而然地想到為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，一定會(huì)引起他們的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后老師在解答學(xué)生的各種猜想的過程中很自然地就引入了壓強(qiáng)的講授。因此，我們可以得出，用演示實(shí)驗(yàn)的方法來導(dǎo)入新課，既形象直觀、又具有說服力，這個(gè)過程可以把抽象的理論通過通俗易懂的實(shí)驗(yàn)方式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生驚奇、疑問，從而拓展學(xué)生的思維，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解打下基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方式也是常用的方式，是指在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引入新課程，它不僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，還能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在復(fù)習(xí)“功”的計(jì)算之后，通過實(shí)例引進(jìn)“做功”的時(shí)間因素，提出“做功”的快慢問題，從而轉(zhuǎn)入新課。

五、課件導(dǎo)入

利用多媒體課件能把一些物理現(xiàn)象具體逼真地顯現(xiàn)出來。如在“光現(xiàn)象”的本影和半本影教學(xué)中，可利用CAI模擬太陽、地球，月亮三者之間的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，借助學(xué)生熟知的日食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，進(jìn)而讓學(xué)生更深入地了解日食和月食的形成原因，使整個(gè)教學(xué)形象具體。當(dāng)然，還可以利用CAI模擬一些現(xiàn)實(shí)存在的物理模型、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等，加強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。其實(shí)，多媒體導(dǎo)入還可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使的課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)。

總之，某一種單一的導(dǎo)入方式不是萬能的，因此，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的導(dǎo)入方式，做到兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在新課的導(dǎo)入過程中要為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，最大限度地激發(fā)他們的求知欲，在一種和諧、自然的狀態(tài)下完成教學(xué)目的，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

吳蘭紅.探索物理課堂教學(xué)的有效性[J].物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2001，27（07）.

編輯 薄躍華