語篇分析理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

游憶

【摘要】閱讀不是單純的讀懂句子，外語閱讀理解能力的高低更多地依賴于學(xué)習者的語篇理解能力。許多語言學(xué)家將語篇分析理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，也探討了語篇分析理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。本文采取新視野大學(xué)英語讀寫教材（第二版）第三冊的第一單元Love Without Limitation作為分析對象進行闡述。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論 英語閱讀教學(xué) 新視野大學(xué)英語讀寫教材（第二版）3

引言

在大學(xué)英語教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生掌握的詞匯量不少，語法功底不錯，但卻讀不懂全文，閱讀理解解題正確率不高，寫段落或篇章總結(jié)寫得不好。引起這個現(xiàn)象有一個重要原因就是無法掌握全文結(jié)構(gòu)的能力，即語篇分析的能力弱。閱讀理解是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程，是對書面話語即一系列語言文字符號的辨認與理解。在閱讀過程中，讀者與作者相互作用、相互交流。文字符號作為信息輸入大腦后，讀者獲得信息并根據(jù)需要處理信息。（黃國文，1988）Harris曾指出：“語言不存在于單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇之中。語篇是一個語言單位，強調(diào)語言的行動和活動，強調(diào)學(xué)習者運用語言進行交際的能力。”（Harris，1952）Cooper也認為，外語閱讀理解的能力的強弱更多地依賴于語言學(xué)習者的語篇理分析力，而不是單句分析能力。

一、語篇分析概論

語篇分析又稱話語分析（Discourse Analysis）是建立在語篇結(jié)構(gòu)上的語言學(xué)。語言學(xué)把語言結(jié)構(gòu)分為：詞素、詞匯、句子、語篇。Widdowson H.C. 首先把語篇定義為；“語篇就是結(jié)合起來的句子的使用。”所以語篇是使用中的句子。

語篇分析一般可分為宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)研究兩大類。前者以研究語篇的生成層次以及組織結(jié)構(gòu)為主；后者以研究語篇句子之間的關(guān)系、句群的連貫以及句子間的連接紐帶和辨認符號為主。歷經(jīng)半個世紀的發(fā)展， 語篇分析已經(jīng)具有了一整套的理論模式，包括體裁分析、主述位結(jié)構(gòu)和新舊信息分布規(guī)律、銜接連貫、圖式理論等。根據(jù)微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)分類，體裁分析和圖式理論屬于宏觀結(jié)構(gòu)研究，主述位結(jié)構(gòu)和銜接連貫屬于微觀結(jié)構(gòu)研究。

體裁分析（genre analysis）力求對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及其交際功能進行深層探討，并試圖解析特定語篇所具有的特定的認知結(jié)構(gòu)。語篇的宏觀結(jié)構(gòu)可以分為：敘述體結(jié)構(gòu)，論證體結(jié)構(gòu)，科技體結(jié)構(gòu)等。

主述位理論由捷克語言學(xué)家馬泰休斯（Mathesius） 1939年提出。他將句子的第一部分稱作“表述出發(fā)點”（baisis），第二部分成為“表述核心”（the nuclear of the utterance），也就是后來的“主位”和“述位”。韓禮德在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，叢語篇角度討論了主位結(jié)構(gòu)。（胡壯麟，1993）在一般情況下，人們認為主位為信息傳遞的起始點，是己知信息的載體，而述位為信息的主體部分，是新信息的落腳點。

所謂連貫，指的是語篇中的成分在意義上的關(guān)聯(lián)；連貫存在于語篇的底層，交際雙方可以通過共有的只是（shared knowledge）或邏輯推理（logical inference）來理解話段的意義。通過語法、詞匯、語音手段可以達到連貫。

根據(jù)Halliday & Hasan（1976）的觀點，銜接是一種語義關(guān)系，這種語義關(guān)系可以通過各種語言手段來實現(xiàn)。常見的銜接手段有照應(yīng)、替代、省略、詞匯、連接、時和體形式、語篇模型等等（參見Halliday&Hasan 1976，黃國文1988，胡壯麟1994）。（黃國文，2001）

圖式理論是將閱讀分成成分過程來考察讀者運用何種知識進行閱讀的“成分型”的一種。圖式（shenma）在篇章語言學(xué)和話語分析中，指組織文章后話語的潛在結(jié)構(gòu)。

二、 語篇分析理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)

語篇分析能科學(xué)地、系統(tǒng)地指導(dǎo)讀者分析語言材料在文中相對應(yīng)位置是如何產(chǎn)生意義的，并指導(dǎo)讀者識別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及這些結(jié)構(gòu)模式標記的語言手段。

語篇分析理論下的閱讀教學(xué)，不僅從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理，也從微觀的角度出發(fā)，分析句子的內(nèi)部信息結(jié)構(gòu)。過去外語閱讀教學(xué)只停留在孤立的詞句分析上，學(xué)生注意力主要集中于語法和詞匯，學(xué)習者本身則處于被動閱讀地位，因而缺乏較為深層的理解力和想象力，故而閱讀速度也無法提高?，F(xiàn)代新的閱讀教學(xué)應(yīng)從語篇形式和內(nèi)容兩方面入手，結(jié)合句子內(nèi)部新舊信息推進的方式來理解和掌握語篇。在理解篇章形式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析作者段落分布的特點和遣詞造句的手法，同時介紹目的語有關(guān)的文化背景知識。

筆者將以新視野大學(xué)英語讀寫教程第二版中的第一課“Love Without Limitations”為實例，從題材分析、圖式理論、主述位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)、銜接與連貫等幾個方面研究語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。故事主體在標題體現(xiàn)，即“Love Without Limitation”《無限的愛》。

1.題材分析，語篇結(jié)構(gòu)。這篇文章是故事體裁，根據(jù)事情發(fā)展的時間順序進行敘述，首先找出故事的情節(jié)、主要人物、主體。故事有著自己的語篇模式特點，由三個“問題—回應(yīng)—評價”（Problem-Response-Evaluation）語篇模式構(gòu)成三個故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。

（1）第1段提出第一個“問題”——作者長兩歲的哥哥吉米由于出生時缺氧導(dǎo)致大腦損傷；1-2段提出“回應(yīng)”——作者和父母的生活圍著哥哥轉(zhuǎn)，照管監(jiān)督哥哥，去哪都帶上他；第3段做出“評價”——吉米和父親的關(guān)系特別好。

（2）第4-5段提出第二個“問題”——作者的父親去世了，6個月后母親也去世了，哥哥吉米一蹶不振；第6段為“回應(yīng)”——“我”努力幫助吉米適應(yīng)走出沒有父母的生活；第七段為“評價”——照顧吉米讓“我”的生活變得豐富。

（3）第8段提出第三個“問題”——“我”為吉米舉辦了一個生日派對，但是因為九一一事件交通不便沒有人來參加；第8-10段提出“回應(yīng)”——我交了幾個好朋友來慶祝生日；第11段為“評價”——人們不僅慶祝了生日，反而因吉米而受到鼓勵。第12段為總結(jié)，點出主體“無限的愛”。

所以整個文章結(jié)構(gòu)可以有以下圖式：

2.圖式理論。結(jié)構(gòu)圖清晰明了地顯示了文章構(gòu)成、語篇模式推進方式、作者意圖。有助于學(xué)生從宏觀上對文章整體結(jié)構(gòu)有更清楚的了解，對分析文章層次、弄清內(nèi)在的邏輯關(guān)系、進一步領(lǐng)會文章的主題和作者的觀點都有引導(dǎo)意義。熟悉地掌握文章結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生能夠通過語篇模式預(yù)測作者的下一步意圖，減少閱讀障礙。圖式理論甚至可以幫助學(xué)生仿寫文章結(jié)構(gòu)，提高寫作技巧。寫作技巧與閱讀理解能力相結(jié)合，相輔相成，共同進步。

3.主述位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)。如：理論部分所述，一個句子分兩部分：主位+述位。如果上一個句子的述位成為了下一個句子的主位，那么這個上一個句子的述位在第一次作為述位出現(xiàn)就是新信息，在第二次出現(xiàn)在主位里就是舊信息。舊信息作為主位就是已知信息，作者不需要花太大的努力去關(guān)注，這樣能夠節(jié)省閱讀時間，有更多的腦力空間關(guān)注下一句的新信息。這樣的主述位推進為如下情況：

如：理論部分所述，有可能上一句述位的信息是下一句主位的信息，這樣述位在下一句作為舊信息，就可以省去讀者許多理解上的努力。但是本文第一段的例子并不是按照這樣的主述位推進方法。所以我們需要根據(jù)其他方式推斷并預(yù)測其行文規(guī)則和方式。例如是否在文意層次邏輯推進或者用特定的銜接與連貫手法。

4.銜接與連貫。

（1）這篇文章主要靠語篇模型來實現(xiàn)語篇連貫的目的。如前第二部分圖式結(jié)構(gòu)所示，本文段落結(jié)構(gòu)分為三個“問題——回應(yīng)——評價”的語篇模式，在語篇的底層邏輯上達成連貫。

（2）黃國文認為銜接主要有照應(yīng)、替代、省略、詞匯、連接、時和體形式、語篇模型等幾種方法。本文沒有用到替代的手段且通篇都用過去時態(tài)，所以其他手法在本文中體現(xiàn)為如下：

a. 照應(yīng)。

①My brother， Jimmy， did not （omitted） I couldnt go anywhere without him， （omitted） out-of-control kid-centered fun.

上文中出現(xiàn)兩個“him”都是照應(yīng)前文提到的“My brother”，用人稱照應(yīng)的方法銜接文本。

②This hit home a few （omitted） disaster on Jimmys 57th birthday.

與后面的整句照應(yīng)：【I had a party for him in my home in New York， but none of our family could join us because travel was difficult and they were still reckoning with the sheer terror the disaster had brought.】

上文中第一句話“this”照應(yīng)后面括號里的整句話，指的是“我為他辦了一個生日聚會，但是因為當時美國九一一恐怖事件導(dǎo)致導(dǎo)通不便，沒有親人能夠來參加生日聚會”這整件事情。所以這部分使用指示照應(yīng)的方法銜接句子。

b. 省略。

③在問答的語篇模式中經(jīng)常出現(xiàn)省略的情況：

One day I asked， “You miss Dad， dont you？”

（omitted） “What do you think， Margaret？ （omitted）”O(jiān)ur tears began to flow.

上文中劃線部分省略了“about it”省略掉前文問的情況，但意思仍很明確。這一部分使用了省略的方法銜接句子。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在問答的語篇模式中，因為說話雙方身處同一語境，有肢體語言、環(huán)境、語境等因素幫助雙方理解省略掉的文意。而對于文章讀者，可根據(jù)上下文的文字描述還原當時的肢體語言、環(huán)境、語境等因素，幫助理解文章。

c. 詞匯。

④（omitted）Jimmy was a wreck， （omitted）.

He was simply in disbelief.

（omitted） he now quit speaking altogether （omitted） the vacant expression he wore （omitted）.

上文中，用來表達主人公的哥哥在父親去世后的頹廢，作者用了一系列的負面詞匯 “wreck” “disbelief” “quit speaking” “vacant expression”。作者用多個意思類似的詞匯銜接這三個句子，突出表達這部分的重要信息為哥哥的頹廢。

d. 連接。

本文按照時間順序講述一個故事，用了大量表示時間的連接詞，如：“since then”“so”“l(fā)ater”“after”等。譬如在第一段（參照主述位信息分析部分）全文三句話共74個英文字，就用了三個“two years later” 、“since then” 、“so”時間和邏輯的銜接詞匯。

三、 結(jié)語

綜上所述，語篇分析雖然是語言學(xué)方面的理論成果，但是通過許多前人在教學(xué)方面的理論探究，取得一定的進展，不僅反映了人們對英語教學(xué)研究的深入和對語言本質(zhì)了解的不斷提高，也為英語閱讀教學(xué)提供了一個新的指導(dǎo)理論，開闊了英語閱讀教學(xué)的視野。筆者認為，通過對閱讀材料的語篇分析，模仿材料的語篇模式也可以指導(dǎo)英語寫作的實踐。所以，語篇分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中具有很強的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]Halliday & Hasan.Cohesion in English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]Harris，Z.S.Discourse Analysis[J].Language，28，1-30.1952.

[3]黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[5]胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1993.

[6]鄭樹棠.《新視野大學(xué)英語（第二版）》讀寫教程3[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.