基于“破窗效應(yīng)”的課堂紀律管理分析

陳昊然

摘要：本文在闡述“破窗效應(yīng)”的基礎(chǔ)上，將“破窗效應(yīng)”與課堂紀律互相結(jié)合，分析了課堂紀律問題出現(xiàn)的原因，提出了課堂管理的改革方式，重點剖析了“破窗效應(yīng)”對紀律管理的啟示，從教師出發(fā)，分析教學(xué)方式的改革，把全新的教學(xué)方式融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量改善課堂紀律，讓教師能夠接近學(xué)生，了解學(xué)生，把教學(xué)方式的改革以根本的學(xué)生角度出發(fā)，從產(chǎn)生課堂紀律的源頭上解決課堂管理上出現(xiàn)的問題，預(yù)防“破窗效應(yīng)”在課堂上的出現(xiàn)，為現(xiàn)代化課堂紀律管理方式與方向上提供新的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：破窗效應(yīng)；課堂教學(xué)；紀律管理；心理；行為分析

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1案例說明

新老師入職，最開始課堂教學(xué)時，由于環(huán)境陌生和學(xué)生陌生等原因，與教學(xué)班級學(xué)生的接觸較少，學(xué)生會普遍認為覺得新教師嚴格所以會保持課堂教學(xué)秩序。之后隨著時間的發(fā)展，教師的上課方式與風(fēng)格逐漸被學(xué)生所習(xí)慣，同時教師與學(xué)生之間的陌生程度降低，課堂開始出現(xiàn)初步的課堂紀律問題，比如上課時間鄰桌或者前后桌交談。如果將此事件看待為輕微課堂紀律問題放置不處理，那么在接下來的時間，出現(xiàn)上課違反紀律次數(shù)與頻率會增多，給老師課堂紀律管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2基于“破窗效應(yīng)”的現(xiàn)象分析

在案例中，起初輕微課堂紀律問題未被即時處理，那么課堂紀律中的不良現(xiàn)象就會不斷真多，并且越加嚴重，最終擾亂正常的課堂教學(xué)秩序。這種現(xiàn)象可以用“破窗效應(yīng)“來解釋。

破窗效應(yīng)[1]（英語：Broken windows theory）是犯罪學(xué)的一個理論，該理論由詹姆士·威爾遜（James Q. Wilson）及喬治·凱林（George L. Kelling）提出，并刊于《The Atlantic Monthly》1982年3月版的一篇題為《Broken Windows》的文章。此理論認為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶這個現(xiàn)象，就是犯罪心理學(xué)中的破窗效應(yīng)。

3課堂紀律管理起因

新老師進入課堂教學(xué)會有新的教學(xué)模式，很多同學(xué)在適應(yīng)新的教學(xué)模式中遇到困難，由于對于新老師又很陌生，不習(xí)慣教學(xué)模式，難以融入課堂，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能會轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂行為問題；

3.1尋求注意

一個班級有很多同學(xué)，新老師進入班級教學(xué)，往往會對一些同學(xué)的關(guān)注較弱，而學(xué)生大部分有較強的自尊心，并且會與其他同學(xué)進行比較，相比之下會發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注度較少，于是由于自尊心較強或者其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，為了尋求注意，在課堂上會制造一些麻煩用來引起老師注意；

3.2人格因素

每個學(xué)生都有不同的性格，當(dāng)然課堂行為與個性心理特征有關(guān)，例如外向型的人格自制能力較弱，難以壓制住自己的情緒，內(nèi)向型的人難以表達出自己的情感，將自己的情感較多壓抑在內(nèi)心，所以性格的差異，加上與新老師對學(xué)生性格認知程度不夠，在教學(xué)中沒有用到合理的方式，有可能會出現(xiàn)違反紀律的情況較多；

3.3生理原因

很多學(xué)生處于青春期，青春期從生理，心理上都發(fā)生了不同程度的變化，并且會處于叛逆期，處在叛逆期獨立意識和自我的意識不斷增強，有很強的獨立意識，不善于聽取他人意見，伴隨著很強表現(xiàn)欲，就很有可能違反課堂紀律，當(dāng)然也不能排除有些同學(xué)身體上的疾病等會影響學(xué)生的行為；

3.4教師方面

1）教學(xué)方式不當(dāng)，備課不充分或缺乏教學(xué)組織能力造成的教學(xué)失誤會引起課堂行為。學(xué)生是行為的主體，教師是行為的執(zhí)行者和組織者。因此，如果教師沒有能夠充分的備課，對于課程沒有足夠的了解程度，加上新老師對于學(xué)生有一定陌生感，就很有可能造成一些無效的課程設(shè)計，而這些可能設(shè)計難以吸引同學(xué)，使得同學(xué)們對于課堂的關(guān)注度不夠。

2）教學(xué)與評價的方式不當(dāng)，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，對于課堂的管理和教學(xué)應(yīng)該有充分的了解，那么怎么去評價一個課程的教學(xué)呢？很多老師往往以自己為主體從自己備課中不斷尋找突破口，改善自己的備課方式，提高備課質(zhì)量，認為這樣就可以提高教學(xué)質(zhì)量，卻沒有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，沒有把學(xué)生的教學(xué)情況作為評價的標準，就產(chǎn)生了教學(xué)與評價方式的錯誤，使得同學(xué)們沒有較好的吸收理解老師所授予的知識，教學(xué)與評價的方式不當(dāng)容易產(chǎn)生課堂教學(xué)一系列問題，課堂教學(xué)評價出現(xiàn)問題，那么隨之而言課堂紀律也會下降。

4應(yīng)用心理學(xué)解決方法

完善課堂規(guī)章制度，防“破”于未然

預(yù)防課堂“破窗效應(yīng)”，首先要完善課堂規(guī)章制度。制度規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生的課堂行為有參考的標準。教師應(yīng)依章對課堂進行管理，令行禁止。對突發(fā)的違紀個案要及時妥善處理，強化制度的監(jiān)督管理作用，將課堂上的“破窗效應(yīng)”遏止在萌芽之中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營造積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；

4.2夯實專業(yè)知識，重視教學(xué)反思

教師豐富個人教學(xué)形式，尤其是新教師，要多聽課，多評課，積極參與學(xué)科團隊的合作交流，提高自己的課堂管理能力。用教師的自我反省開啟學(xué)生的自我反思，形成師生互助共進的教學(xué)相長氛圍；

4.3有原則地處理學(xué)生行為，向積極創(chuàng)造力方向引導(dǎo)

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有層次性的問題，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生上課積極主動性與創(chuàng)造力，要用三個原則去衡量：符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況的生成行為要加以引導(dǎo)延伸；在不違背科學(xué)性原則的前提下對學(xué)生的“奇思妙想”予以合理的評價；把握利于提高教學(xué)實效性的生成行為并轉(zhuǎn)化為課堂資源。

4.4讓愛重圓“破窗”

教師能有良好教學(xué)模式，維護好課堂紀律，應(yīng)該從了解學(xué)生開始，學(xué)生違反課堂紀律是一件普通而又正常的事情，我們可以通過批評教育去制止這樣的情況發(fā)生，但這僅僅是從表面上去防止“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，沒有從學(xué)生的內(nèi)心中真真地彌補學(xué)生內(nèi)心中的“破窗”。所以要從根本上解決“破窗”問題，老師應(yīng)該去愛每一個學(xué)生，學(xué)生才會向老師敞開心扉。讓老師懂得學(xué)生的想法，再進行教育。教育本是一種藝術(shù)，我們應(yīng)該去彌補學(xué)生們的破窗，然后打開它，讓陽光透進來去溫暖每個學(xué)生。

5結(jié)語

將心理效應(yīng)中的“破窗效應(yīng)”用于實際教學(xué)課堂管理情況分析上，通過研究管理對象——學(xué)生的心理動態(tài)，從行為心理原因分析，能夠更好地實施課堂紀律管理。在課堂管理理念上，與傳統(tǒng)的“教師中心”不同，當(dāng)代教育改革逐漸確立了以學(xué)生為本的課堂管理理念；在課堂控制方式上，內(nèi)在控制已經(jīng)成為當(dāng)代世界課堂管理改革的發(fā)展趨勢，也是當(dāng)代課堂管理的一次革命性變革。

相信管理觀念的轉(zhuǎn)變與心理效應(yīng)的輔助分析能夠更好的促進課堂紀律管理。

參考文獻

[1]《The Atlantic Monthly》]破窗效應(yīng)

[2]盧天宇. 破窗效應(yīng)理論對中學(xué)實驗課堂管理的啟示[J]. 教學(xué)研究，2014，01：115-118.

[3]莫雷.教育心理學(xué) [M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：367-377.