農(nóng)村初中語文教學的幾點困惑與思考

王玉秋

新一輪課改要求充分發(fā)揮學生的主體作用，作為語文學科卻在新課改的過程中由于客觀條件的制約，產(chǎn)生了許多問題。學生學習的主動性不夠、閱讀量少、知識面窄、缺乏自我表達的興趣和能力等，引發(fā)了許多農(nóng)村語文教師的困惑與思考，如何走出農(nóng)村語文教學的困境，成為了重要的問題。

農(nóng)村初中語文教學新課改困惑思考本人多年從事初中語文教學工作，在長期的語文教學工作中，面對當前的新課改以及學生中出現(xiàn)的一些問題，形成了很多困惑?？偨Y起來有以下幾點。

困惑一：面對新課改，課堂互動該怎么辦

形式多樣的課堂活動，確實讓學生耳目一新、熱情高漲。但是，在課堂上真正參與課堂教學互動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學生，還有部分學生始終游離于教學活動之外。逐漸形成了一部分學、一部分看、一部分在玩的現(xiàn)象。而且，這種現(xiàn)象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。

困惑二：面對農(nóng)村學生，閱讀空間該如何拓展

閱讀能力提高帶來的影響就是學生的閱讀空間將會更加廣闊。因為從某種意義上講，學生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實施的過程中，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴重制約了學生閱讀能力的發(fā)展。我們學校缺少城市學校所具有的閱讀資源，學生回到家也沒有相應的閱讀興趣，家長從自身的知識素質(zhì)上也沒有讓孩子閱讀的意識。再加上現(xiàn)在媒介的發(fā)達，孩子的興趣已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，所以農(nóng)村孩子的知識面越來越窄。

困惑三：面對弱勢群體，我們該怎么做

新課標在學習方法上強調(diào)自主、合作、探究的學習模式。但由于同班學生存在著智力、性格等方面的差異。在課堂交流活動中，那些性格內(nèi)向，生性膽怯，基礎差的學生，表現(xiàn)很不主動，學習動機明顯不強。久而久之，成為課堂活動中的旁觀者。另外，由于學校多數(shù)班級是超額大班，老師為節(jié)約時間，完成本節(jié)課的教學任務，往往偏向那些活躍的學生，以求順利完成教學任務。而那些性格相對內(nèi)向、基礎較差的學生往往得不到發(fā)言的機會，久而久之，就失去了學習語文的興趣。這樣，就出現(xiàn)了比傳統(tǒng)教育更為嚴重的兩極分化，弱勢群體增多。而對這些弱勢群體，我們該怎么做？

困惑四：面對新課改，作文教學怎么教

提起作文，老師們就感到頭痛，目前，我們的學生害怕作文，一布置寫作文，他們就愁眉苦臉。編造作文，抄襲作文現(xiàn)象較為普遍，加之學生的語言表達和寫作基本功較差，學生寫出的作文，內(nèi)容干癟，語句平淡，沒有一點真情實感。教學中老師們也嘗試了許多方法，如積累好詞好句好段、范文引路、講解寫作技巧、開展活動、運用多媒體激發(fā)寫作興趣等。通過這些方法，學生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對少數(shù)特困生收效甚微，怎樣激發(fā)學生寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學生整體寫作水平，老師們還在進一步探究。

以上的困惑，是我在新課程實施過程中的真切感受，也是我們在教學中所遇到的新課程要求與現(xiàn)實情況的距離。怎樣解決這些問題，讓新課程帶我們更多驚喜？我們值得深刻思考：

思考一：與其倡導學生自主學習，不如倡導師生互動學習

現(xiàn)在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是學習者盲人，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學習者自己的知識經(jīng)驗，形成學習者自己的見解。否則，就會形成緣木求魚。

思考二：挖掘校本資源，充實閱讀教材

新課程讓我們感受到的最直接的變化莫過于教材的變化。與過去的傳統(tǒng)教材相比，新教材濃郁的人文氣息，選文的精美時尚，編排體系的別具一格，都深深吸引了我們的老師和學生。但是新課程的高能力要求，絕不可能通過有限的教材訓練來達到。學生的語文素養(yǎng)的提高是一個長期積累，自主提高的過程。作為邊遠農(nóng)村初中，提供閱讀的條件有限，作為農(nóng)村初中的學生，接受信息的渠道有限，這是我們一線教師不爭的事實。在這一點上，我們可以作為一個語文校本課程資源開發(fā)來研究，讓師生在專題研究中共同尋找，解決信息渠道會有許多。首先是辦好學校圖書室，還有就是利用好電腦室。如果教師能根據(jù)閱讀信息補充，那會更直接，學生的收效又會因其較強的針對性而更大一些。

思考三：創(chuàng)設和諧積極的課堂教學氣氛，因人施教

教學模式受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

創(chuàng)設和諧積極的課堂教學氣氛。課堂氣氛是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設和營造，才能形成和諧積極的課堂心理氣氛。保持并發(fā)展和諧、積極的語文課堂教學氣氛，有助于教師教學效果的增強。

分層激勵，提高課堂教學效率。根據(jù)優(yōu)生和學困生的學習能力及成績，將學生分成多個層次，不斷調(diào)整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，讓每個學生在語文課堂中能感受到自我價值的存在。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睘榱藢W生的發(fā)展，除了讓學生儲備充足的應試知識和技巧外，還應培養(yǎng)他們讀書思考的習慣，使其具備起碼的表達能力，充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性的有機整合，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。