淺談初中物理教學(xué)的誤區(qū)及其克服策略

段彩強(qiáng)

在新課程背景下，初中物理教學(xué)又產(chǎn)生了一些新的誤區(qū)，我們有必要加以分析，并努力尋找克服這些誤區(qū)的策略。筆者就此談一談自己的看法和意見(jiàn)。

一、克服物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（一）內(nèi)容與目標(biāo)的本質(zhì)要求不匹配，造成教學(xué)指向模糊

以“知識(shí)與技能”為核心的整體教學(xué)目標(biāo)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，這一目標(biāo)指向的不僅僅是事實(shí)性、原理性知識(shí)，更應(yīng)該是具有概括性的、具有遷移價(jià)值的知識(shí)，是廣義的知識(shí)。因此，在內(nèi)容的選擇上，我們要注意兩點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)化、概括化，二是變式訓(xùn)練呈現(xiàn)多樣化的問(wèn)題情境。這樣，我們才能使內(nèi)容與目標(biāo)的本質(zhì)要求盡量匹配，教學(xué)指向盡量清晰。

（二）過(guò)程與目標(biāo)的疏離，阻礙了目標(biāo)的達(dá)成

一是內(nèi)容與過(guò)程不匹配。由于目標(biāo)的含糊和混同，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出知識(shí)類(lèi)型與方法過(guò)程的不相適應(yīng)，阻礙了目標(biāo)的達(dá)成，過(guò)程也因此顯得前后交叉重復(fù)，呈現(xiàn)出高耗低效的狀態(tài)。二是教學(xué)形式與目標(biāo)實(shí)施的脫節(jié)。比如自主、合作、探究的有效性缺失。“課程理念”更多的應(yīng)該是滲透在日常教學(xué)過(guò)程中的，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維方式、價(jià)值觀念的改變，是一種滲透浸潤(rùn)式的漸進(jìn)過(guò)程。

二、克服物理學(xué)習(xí)方式選擇的誤區(qū)

（一）自主合作探究學(xué)習(xí)流于形式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。為了呈現(xiàn)新課程的理念，有的課堂亂貼 “標(biāo)簽”，以為只要開(kāi)展了小組合作就是一堂“新課程的課”;只要有實(shí)驗(yàn)，就可以在一堂課內(nèi)進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí);只要是教師少講，學(xué)生多做，就體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。為了完成這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，要么探究學(xué)習(xí)一“放”不可收拾，要么合作學(xué)習(xí)草草收?qǐng)?，出現(xiàn)了片面追求課堂熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)象。但實(shí)際上學(xué)生的參與狀態(tài)是必須讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，都參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地探究，潛心鉆研，情動(dòng)意發(fā)。

（二）完全否定傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)

在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一些教師明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對(duì)化的傾向。表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)如何，一律都采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式。 實(shí)際上，接受性學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)和技能，具有高效性。有人認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與機(jī)械，其實(shí)不然，某些有經(jīng)驗(yàn)的老師生動(dòng)的、富有啟發(fā)的講授在某些知識(shí)類(lèi)型的教學(xué)中同樣十分精彩和有效。如在分子熱運(yùn)動(dòng)、摩擦起電的原因、電流強(qiáng)度等知識(shí)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)完全有其用武之地。所以教師對(duì)這兩種學(xué)習(xí)方式就要掌握一個(gè)“度”， 既重視合作、自主、探究學(xué)習(xí)，也顧及接受學(xué)習(xí)的地位和價(jià)值，以有機(jī)地整合不同的學(xué)習(xí)方式，各顯其能，以實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。

（三）一味追求物理的探究式學(xué)習(xí)

在新課改中，科學(xué)探究成為眾多教師趨之若鶩的熱點(diǎn)。但是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)探究存在不少的低效教學(xué)行為，教師花了力氣，學(xué)生費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)卻不能夠有效達(dá)成。

（四）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就是用一種方式替代另一種方式

有的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是意味著用一種方式去替代另一種方式，如用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)。實(shí)際上任何一種學(xué)習(xí)方式都有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)要根據(jù)教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合。初中物理學(xué)科的特點(diǎn)非常有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。具體到某一堂課的學(xué)習(xí)方式，還是要根據(jù)特定的知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型，選擇合理的教學(xué)方式，甚至有的時(shí)候只需要教師直接陳述。必要的變式訓(xùn)練、多種渠道的教學(xué)效果的反饋，應(yīng)該成為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須得到有效的測(cè)控。

三、克服物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式選擇的誤區(qū)

（一）重探究性實(shí)驗(yàn)而輕驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)力主探究，這本無(wú)可厚非，但我們的一些老師就把探究性作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一，明明有些實(shí)驗(yàn)只需要驗(yàn)證或能正確使用工具即可， 但有些老師的提法和做法非要強(qiáng)加上探究不可，既浪費(fèi)了時(shí)間又模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。初中物理實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量類(lèi)實(shí)驗(yàn)占有相當(dāng)大的比重，又是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)，其作用和意義不可小視。另外，大多數(shù)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有探究的必要，只需要對(duì)前人的結(jié)論進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證即可。

（二）重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)而輕實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理來(lái)源于生活，生活與物理密不可分。但單純利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，遏制了師生以往的自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，阻隔了學(xué)生向生活學(xué)習(xí)的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將會(huì)削弱學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題的需要而進(jìn)行必要的探究能力的培養(yǎng)。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)束現(xiàn)有純實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，應(yīng)兼顧師生自制實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)和觀看視頻等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式相結(jié)合的復(fù)合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變。

（三）重演示實(shí)驗(yàn)而輕分組實(shí)驗(yàn)

在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在多數(shù)情況下怕麻煩，很少準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)， 以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和積極的思維能力的培養(yǎng)極其不利。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，分組實(shí)驗(yàn)不能用演示實(shí)驗(yàn)替代。

綜上，我們之所以探尋這些誤區(qū)，目的在于優(yōu)化初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更科學(xué)地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和試驗(yàn)方式，以更好體現(xiàn)初中物理新課改精神，更好地提高物理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。