新課改高中語文研究性閱讀教學(xué)策略

李明

【摘 要】語文研究性閱讀教學(xué)是一種化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的閱讀教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。本文探討分析了如何在高中語文教學(xué)中開展研究性閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ? ? 高中語文研究性 ? ? ?閱讀教學(xué) ? ? 策略

“研究性閱讀”就是把“研究”引入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生圍繞閱讀材料展開研究，加以提煉并進行評價。語文研究性閱讀教學(xué)是提倡課內(nèi)自主研讀、合作研讀、延伸拓展研讀，并結(jié)合課后反思閱讀，注重課堂教學(xué)空間的開放性、情景的創(chuàng)造性和課堂言語交流的多邊多向性的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)能啟迪學(xué)生心智，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，作為語文教育主渠道的課堂教學(xué)，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，積極開展探究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境，是每一個高中語文教師都必須認真反思的問題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

（一）學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合性的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內(nèi)涵？而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

（二）練習(xí)問題課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

（三）文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學(xué)評論的重要手段。同中求異、異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。例如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》和葉圣陶的《夜》，也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

（四）知識梳理規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)。對此，可以讓學(xué)生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、研究性閱讀教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)

（一）自主研究閱讀階段。自主研讀階段是學(xué)生開展研究性閱讀的第一階段，這一階段主要發(fā)展學(xué)生的獨立研讀能力。教師一定要努力將新課改的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中，以科學(xué)的教學(xué)方法真正促進學(xué)生語文能力的提高，促進學(xué)生個性的發(fā)展，為后面的研讀奠定堅實的基礎(chǔ)。在激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的興趣，喚起閱讀主體意識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生主動調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，在積極活躍的思維和情感活動中，獲得獨特的閱讀感受和體驗，對閱讀文本做出自己的分析判斷，找到解決問題的方法和途徑，形成個性化的自我閱讀方式，培養(yǎng)研究性閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀能力。

（二）合作研究閱讀階段。在語文閱讀中，學(xué)生的認知程度是有差異的，有深有淺、有多有少、有對有錯。教學(xué)中一定要讓學(xué)生充分交流，教師先設(shè)置合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)課堂的生生互動、師生互動，激發(fā)學(xué)生研讀的熱情。要鼓勵學(xué)生鉆研，積極肯定個別學(xué)生提出的個性化問題，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，激發(fā)課堂研讀活力，在合作探究中進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。這種學(xué)生自主體驗與合作交流相結(jié)合的研讀方式，最大限度地彌補了課堂時間有限和個人能力有限所造成的學(xué)習(xí)成果的不足，從而大大提高了教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）拓展延伸階段。教師要用以點帶面的方法，用所學(xué)的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握一類知識，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學(xué)會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”，使學(xué)生在比較中拓展知識，在比較中學(xué)習(xí)方法，在比較中加深認識，在比較中培養(yǎng)遷移能力。

（四）小結(jié)反思閱讀階段。小結(jié)有階段性小結(jié)、課堂小結(jié)、課文小結(jié)、專題小結(jié)等，可以提升學(xué)生認識，強化研讀成果。通過課堂小結(jié)，體現(xiàn)課堂主線，彰顯教學(xué)理念，強化學(xué)生研讀興趣，強化知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。進行課文小結(jié)，從語文學(xué)科人文性的特點出發(fā)，對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，使學(xué)生的思想得到觸動和震撼，對文本產(chǎn)生持久共鳴和反思，凈化心靈，提高審美品位和情趣。

三、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

研究性閱讀教學(xué)要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo);學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。它對教師提出了更高的要求：做研究型教師，提高研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧;樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)調(diào)能力及機敏的反應(yīng)能力等。

語文研究性閱讀教學(xué)是建立在講授基礎(chǔ)上的一種補充性教學(xué)模式，它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行自主探究，并深入學(xué)生的情感世界，從而提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞文學(xué)作品的能力與水平。